董晶晶

[摘要]：“自主學習，合作探究”教學模式是教師在教學過程中對學生進行化學基礎(chǔ)知識、基本技能教育的一種教學形式，強調(diào)知識技能的掌握及能力和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。從教學理論基礎(chǔ)與實踐、優(yōu)化教學設(shè)計、教學過程與評價等方面闡述了“自主學習，合作探究”教學模式的研究。

[關(guān)鍵詞]：自主學習 合作探究 教學模式

一、引言

進入21世紀以來，終身學習是當今社會對人類發(fā)展的需要，學習能力和合作能力就成為人們獲得今后工作、生活所需知識的必備技能。而“自主學習、合作探究”教學模式是培養(yǎng)人的學習能力和合作探究能力的有效方法，也是提高人的素質(zhì)的重要途徑。而教師合理利用各種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，更加有利于“自主學習，合作探究”教學模式的運用。

二、更新觀念，打造自主教學模式

隨著新課程教學改革的不斷推進，如何實現(xiàn)學生的自主學習、自主思考、自主探究是當前教育面臨的重要課題。因此，教師要更新教學觀念，打造符合學生發(fā)展需要的教學模式和學習模式。

例如，在學習“什么是有機化合物”的內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，教師會先講解什么是有機化合物，什么是無機化合物，然后再讓學生對有機化合物和無機化合物進行區(qū)分和判斷，最后再分別講授有機化合物和無機化合物的區(qū)別，這是我們化學教師最常采用的教學方法。這種教學設(shè)計和安排是受傳統(tǒng)教學理念和教學方式影響的，是不適應(yīng)目前教學要求的。教師要更新原有的教學觀念，也要讓學生認識到自主學習模式的重要性。在新課程理念的影響下，課堂教學要煥發(fā)新的生機和活力。首先，教師要營造教學情境，吸引學生的注意力，如教師提出問題：“在提倡環(huán)保的今天，街頭上出現(xiàn)了很多具有分類投放功能的垃圾桶，如‘有機物投放口‘無機物投放口等，你們能把垃圾正確地分類投放嗎？”學生回答：“不能?！苯處熣f：“我們要先認識什么是有機物和無機物?！弊寣W生找出有機物和無機物的區(qū)別，并引導學生正確地理解有機物和無機物的定義，然后讓學生列舉生活中的有機物和無機物。通過這樣的分類比較，學生很容易就記住了有機物和無機物，在傳統(tǒng)課堂上是難以達到這種教學效果的。

三、優(yōu)化教學設(shè)計是合作學習有效的前提

在自主學習、合作探究教學實踐中，通過對知識的引導和整合，來優(yōu)化學習環(huán)境和激發(fā)學習動機，從而培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣并指導自我評價，提高自主學習能力?！白灾鲗W習、合作探究”教學模式是充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式。具體操作：（1）創(chuàng)設(shè)情境，溫故導新。（2）活動探究，探索新知。（3）交流討論，歸納小結(jié)。（4）練習反饋，鞏固新知。化學教學設(shè)計不僅能有效規(guī)范化學教學的目的性、方向性和有序性，還能有效提高化學教學活動的效率?；瘜W教學設(shè)計要注意體現(xiàn)下列六個原則。（1）從學生的問題出發(fā)營造教學情境的原則。（2）突出學生的主體地位、教師的主導作用的原則。（3）設(shè)計教學中師生、生生互動內(nèi)容，自主與合作相結(jié)合原則。（4）因材施教的原則。（5）適當?shù)貙滩膬?nèi)容加以處理，并加強對學生的思想教育作用。（6）課堂上要盡量減少教師講授，增加學生的自主探究，以及分組實驗或分組討論。與此同時，還要注意到應(yīng)充分體現(xiàn)化學教學課程目標的要求，具有系統(tǒng)性、層次性、開放性和可操作性。教學過程設(shè)計一般由教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價與反思等基本要素構(gòu)成?；瘜W教學設(shè)計具有以下特征。（1）理論轉(zhuǎn)化為實踐。（2）優(yōu)化組合教學各要素。（3）具有系統(tǒng)性、可行性、可操作性和創(chuàng)新性的原則。（4）提高學生“雙基”能力。

四、以活動為主線，組織學生主動參與學習的過程

活動教學論告訴我們，教學既是認識過程，也是活動、實踐過程，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師在教學中，應(yīng)該精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，以活動增效果。在以上教學思想的指導下，教師應(yīng)改進教學方法，探索與學科特點相符合的教學模式，使學生主動參與學習過程，自主學習，學會學習，提高課堂教學效果。課堂教學時可以采取以下探究的方式。

（一）引導——探究法

在課堂上教師可采用啟發(fā)式教學方法，并盡可能把教學過程設(shè)計成引導——探究式教學模式，其中很重要的一點是教師精心設(shè)計問題，組織學生采用適當?shù)幕顒有问?，通過師生互動，生生互動，讓學生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。

化學新教材中，每一章節(jié)都設(shè)置了很多思考與討論題，教師可以抓住教材上的這個優(yōu)勢設(shè)計學生活動，引導學生進行探究，讓同學們主動參與課堂教學。

（二）實驗探究法

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征，化學教師就該抓住化學是一門實驗科學的特點，明確學生實驗參與中的自主地位。在化學課堂實驗教學中要引導學生體驗科學實驗的過程，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向主動式的根本轉(zhuǎn)變。為了更好發(fā)揮化學課堂實驗對培養(yǎng)學生自主學習方式的作用，具體做法如下。

1.驗證性實驗改成探究性實驗

如在學習金屬活動性順序時（探究Fe與CuSO4溶液反應(yīng)），可以將教師的演示實驗設(shè)計為學生的探究實驗，通過同學們親自動手、親自觀察、親自體驗實驗過程，學生的主觀能動作用被充分調(diào)動起來了，他們急于想解決那些意料不到的實驗現(xiàn)象——鐵片表面析出紅色物質(zhì)及溶液的顏色的改變，于是他們就會很自然地進行問題探究、實驗設(shè)計和驗證，直至理解掌握為止。

2.培養(yǎng)閱讀資料探究法

閱讀資料探究法是教師向?qū)W生提供關(guān)于科學研究的閱讀材料和報告，師生共同討論研究的細節(jié)、問題、數(shù)據(jù)相關(guān)的結(jié)論。在化學課堂教學中，教師也可引導學生充分利用書本并補充一些課外的相關(guān)資料進行主動學習。

總之，我們的課堂在教師精妙的引導下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成，更會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，自主學習不是絕對的而是相對的。學生的主體地位與教師的價值引導并不矛盾，兩者是辨證統(tǒng)一的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，變教學為導學，在學生無法理解時，或理解不深時或出現(xiàn)偏差時，充分發(fā)揮教師導學的作用。教師不但要創(chuàng)設(shè)自主學習情境，使苦學為樂學，而且還要指導學法，讓死學變?yōu)榛顚W，以提高學生的自主學習能力，從而為學生的終生學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。