許梅

[摘要]：小學(xué)語文單元教學(xué)模式的有效探索要從自學(xué)、反饋和教學(xué)三方面來嘗試，讓單元教學(xué)的形式能夠深入小學(xué)語文課堂。形成了對小學(xué)語文單元教學(xué)模式的思考，并提出了小學(xué)語文單元教學(xué)模式的實(shí)施對策。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 單元教學(xué) 自學(xué) 反饋 閱讀

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。介于語文的開放性，我們需要在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)反思。長春版教材就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)課程實(shí)施的水平劃分成知識點(diǎn)相近的知識單元，指導(dǎo)我們確立教學(xué)主題，并以此為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都要得到彰顯，基于這些方面的考慮，本文就形成了對小學(xué)語文單元教學(xué)模式的思考，并提出了小學(xué)語文單元教學(xué)模式的實(shí)施對策。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)模式的思考

語文單元教學(xué)模式的應(yīng)用最早是在高中語文教學(xué)之中開展的，但是隨著教材改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教材的內(nèi)容也展現(xiàn)出了越來越明顯的單元整合趨勢，這樣的情況下也促進(jìn)了小學(xué)語文教材開展單元教學(xué)的探索與嘗試。首先，語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的“彌散性”和“模糊性”，不能追求數(shù)理化那樣嚴(yán)密的線性的知識序列，但是語文課程也有自己的知識系統(tǒng)和邏輯層次，單元教學(xué)的發(fā)展要考慮到這種模糊性與知識層次的有效羅列。其次，現(xiàn)有各種版本的語文教材，都有更加豐富多樣的人文內(nèi)涵，在內(nèi)容選擇和編排方式上也更活潑，都能注意到能以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，注重綜合性，設(shè)計(jì)也力求開放，可以說有單元名稱是一項(xiàng)重要的改革，語文教材的內(nèi)容也更適合開展單元教學(xué)，例如：長春版小學(xué)四年級語文的單元內(nèi)容明確，如第五單元《名園·水鄉(xiāng)》重視收入了《頤和園》《水鄉(xiāng)》《野荷塘》都屬于水鄉(xiāng)的內(nèi)容范疇。另外，在單元教學(xué)的過程中在各部分和階段目標(biāo)中注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面發(fā)展目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。選文文化含量豐厚，形式豐富多彩，內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文能力的整體推進(jìn)。需要注意的是在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元教學(xué)模式的程序過程中要注意我們提倡的單元教學(xué)，不是一種具體的教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)每一位老師在教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該具有單元意識和單元備課的工作習(xí)慣。這是因?yàn)閱卧虒W(xué)的模式是一個(gè)原則、一種理念，而非一家之法。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)模式的實(shí)施對策

1.提出單元自學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文單元教學(xué)模式的實(shí)施，首先要在課前提出單元自學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，可以安排一部分內(nèi)容課前預(yù)習(xí)，另一部分抽出一部分時(shí)間進(jìn)行課堂上的合作學(xué)習(xí)。第一，單元自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。單元自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要更為明確，讓小學(xué)生能夠有具體的實(shí)施方向，同時(shí)語文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。例如，長教版小學(xué)語文四年級第四單元《鄉(xiāng)情·友情》的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括：通過課前查字典等方法會寫生字；正確、流利、有感情的朗讀課文；體會古詩之中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；借助字（詞）典、聯(lián)系上下文等方法，讀懂課文中詞句的意思，體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情感的，感受語言的魅力。另外，還要求學(xué)生將不理解的問題整理出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，用自己的方法表達(dá)讀后的感受。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)也能夠形成單元內(nèi)容的閱讀理解與拓展。第二，單元自學(xué)的實(shí)施。學(xué)生自學(xué)要占用1～2節(jié)課的課堂時(shí)間，因?yàn)槭菃卧蠈W(xué)習(xí)，所以有足夠的課堂時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)也要借助課前預(yù)習(xí)。自學(xué)的實(shí)施要借助合作學(xué)習(xí)的模式，教師要徹底放手，除了紀(jì)律問題不要過度干預(yù)。

2.收集單元學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生自學(xué)后教師要積極收集單元學(xué)習(xí)的反饋內(nèi)容，可以請各小組的代表發(fā)言來形成反饋。例如，長教版小學(xué)語文四年級第四單元《鄉(xiāng)情·友情》的單元學(xué)習(xí)過程中各小組的匯報(bào)包括：第一小組，我們小組對“鄉(xiāng)音”有不同的理解。第二小組，我們想給《回鄉(xiāng)偶書》進(jìn)行續(xù)編，但是能力不夠。第三小組，《九月九日憶山東兄弟》這樣的思鄉(xiāng)詩有很多，這是為什么？第三，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“煙花”與我們理解的煙花好像不同，為什么？收集到這些反饋信息之后，要讓小組之間進(jìn)行交流，解決問題，這時(shí)候教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，對于“煙花”的理解過程中，有第三小組的同學(xué)進(jìn)行了解答“江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無限遐想。”還展示了圖片，教師也借機(jī)展示課件，說明了這個(gè)詞的含義。然后對于所有人都無法理解的問題，教師要整體教學(xué)，例如：鄉(xiāng)思是中國古詩的永恒的主題。王維的《雜詩》中還有——君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？李商隱《夜雨寄北》詩云——君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。這些思鄉(xiāng)詩歌要整合教給學(xué)生。

3.整合性的閱讀教學(xué)

教師收集到了反饋信息，并幫助學(xué)生理解之后，還要進(jìn)行單元性的整合閱讀教學(xué)。首先，要選擇單元內(nèi)的精讀課文進(jìn)行分析，要從單元主題與單元目標(biāo)出發(fā)去處理，可以從多角度挖掘教學(xué)資源，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、語文知識的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)的角度等。例如，選擇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生體會那種淡淡的哀愁，內(nèi)心無限的惆悵，以及對于送別詩的整理分析的等。最后總結(jié)成為思鄉(xiāng)、思親、思友的單元內(nèi)容。然后讓學(xué)生整合閱讀：一是領(lǐng)悟表達(dá)，在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究。二是欣賞評價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。例如，同學(xué)提出了《回鄉(xiāng)偶書》的續(xù)寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫然后在進(jìn)行課本劇的編排。

綜上所述，開展單元主題教學(xué)要能凸顯知識傳播的系統(tǒng)性、針對性以及知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。具體到語文單元教學(xué)中，我們要營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效力，小學(xué)語文單元教學(xué)模式的有效探索要從自學(xué)、反饋和教學(xué)三方面來嘗試，讓單元教學(xué)的形式能夠深入小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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