韓冬梅

[摘要]：小學生語文自學能力，主要體現(xiàn)在學生獨立獲取語文知識的能力。這種能力是在教師培養(yǎng)下逐步形成發(fā)展的。小學語文教學是培養(yǎng)學生語文自學能力的開端，任課教師要抓住小學生好奇的心理特點，更好地運用教學藝術(shù)手段，創(chuàng)立教學情境，激發(fā)學生對語文的學習興趣。在教學的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的自學能力，為學生自主學習、探究語文知識提供廣闊的空間。喚起學生的主體意識，調(diào)動學生自主學習的潛能，使他們認真閱讀、觀察、思考、積極參加討論、評價等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，逐步形成自主學習的能力。

[關(guān)鍵詞]：小學生 語文教學 學習興趣 自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學的主要任務(wù)就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的”。為此，小學教師肩負著小學生自學能力啟蒙教育的重任。這就要求我們要把握小學生的好奇、對一些事物感興趣的心理特點，把握大綱，鉆研教材，科學構(gòu)思教學方案，把學生語文知識與自學能力培養(yǎng)融入一起，創(chuàng)立情境交融的教學模式。兼顧學生層次，做到精講多練，采用以教師為主導與學生為主體的討論式教學方式，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中學習語言，理解語言，運用語言。掌握生字、閱讀、寫作的知識和自主學習技能，使學生投入語文知識的海洋，攝取無窮無盡的知識財富，形成自主學習，探究學習的良好習慣，培養(yǎng)學生良好地自主學習語文的能力。

一、把握學生心理，激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。這就告誡我們教師學生興趣對學習的重要性。心理學研究表明：學生在小學階段好奇心強，對自己感興趣的事情會盡力地去完成，并在遇到困難時，他們會主動的去探究，努力尋找解決方法，使問題得到解決而產(chǎn)生強烈的成就感。教師把握住小學生的心理特點，是我們做好小學教學的基本保障。為此，我們要把握大綱，根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)匕央娮诱n件、圖片、實物、教學輔助條件，與語言、動姿、眼神教學藝術(shù)結(jié)合在一起，創(chuàng)立小學生喜歡的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。要做到精講多練，正確處理好教師主導與學生主體的關(guān)系，為學生提供充足地自我表現(xiàn)空間。培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，兼顧課堂學生的個體差異，達到學生精力集中，討論激烈，形成學生互動，自主，合作，探究的課堂氛圍。使學生在興趣中學習、討論、消化理解，為學生課間、業(yè)余時間留下討論和回味，自然形成自主學習的思想意識。所以，把握小學生的心理，做好因材施教，對于激發(fā)學生的主體學習意識、增強兒童自主學習能力和提高兒童的學習效率等均具有極其重要的作用。

二、充分發(fā)揮漢語拼音、工具書在培養(yǎng)學生自學能力中的重要作用

漢語拼音是小學語文教學最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學生認字、讀書、作文、朗誦的基礎(chǔ)工具。寫字是一項重要的語文基本功，是學生人生漢字書寫水平形成的奠基。識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學生入學時處于語言和思維發(fā)展的最佳時期，語言表達及思維能力遠遠地超越了識字和寫字能力，把握學生拼音發(fā)音及漢字書寫是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。教學必須以漢語拼音教學為先導，以實物、圖片、多媒體課件等教學手段創(chuàng)立情境，使學生在情境中進行聽、說、讀、寫的訓練，達到讀、寫、拼準確，為學生打下標準的漢字讀音基礎(chǔ)，為學生借助漢語拼音和工具書創(chuàng)造自主學習的條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點，引導學生掌握漢字音、形、義的認識規(guī)律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力同步發(fā)展。

同時，教師要指導學生正確使用工具書，充分發(fā)揮工具書對學生智力開發(fā)的作用，鼓勵學生借助工具書閱讀大量的小學生課外讀物。在閱讀過程中，鞏固了語文知識，強化了語音標準，增加識字量，達到讀音準確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，拓寬了知識視野，為提高他們自主閱讀、理解能力創(chuàng)造條件。

三、課堂教學要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處熞裱R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材。先要學生明確閱讀的目的，掌握閱讀方法，要在閱讀中強化漢字讀音，特殊漢字的結(jié)構(gòu)，作品作者的寫作方法。在閱讀中品味、感悟、探究課文作者所表達的思想感情，達到心到、口到、眼到。如《燕子回家的路》課文閱讀，教師要提出相應(yīng)問題：（1）為了燕子回家，田田想出什么好辦法？（2）由于天黑了，你想到了什么？（3）如果你是燕子，你想對這三個人物中的誰說話？說些什么？并鼓勵學生提出新的問題，利用教材的媒介實現(xiàn)教師、學生、教材的對話交流。這樣才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅強化了學生對課文寫作方法、用詞技巧、修辭方法的理解，也培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生自主學習、探究語文知識的興趣。

四、在社會大課堂實踐中豐富學生語文知識

新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文是語文教學重要組成部分，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是對學生語文知識掌握程度的綜合檢驗。為此，我們要拓寬教學課堂口徑，把課堂融入社會。充分利用附近的外界資源，為學生提供社會實踐機會。如走進大自然，使學生享受大自然的美景，獲取作文的素材；走進社區(qū)，體驗社區(qū)的人文文化；走進軍營，感受軍人的生活氣息。引導學生學會觀察，學會選材，正確擬題，運用掌握的知識表達自己的真實情感。教師要積極對每個學生的作品做好指導、點評，及時糾正學生寫作中出現(xiàn)的問題，弘揚學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動全體同學學習、寫作的積極性。這樣勢必在學生中間形成寫作的浪潮。在寫作中不斷發(fā)展完善，寫作技巧，積累詞匯量，逐步提高學生的寫作能力。

綜上所述，小學生語文自學能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，我們必須以小學生的好奇心及興趣為切入點，從漢語拼音入手，把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。在傳授語文知識的同時，提高學生的語文自學能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在自主學習中消化理解知識，擴展思維空間，激發(fā)探究興趣，為提高小學生的語文素養(yǎng)奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。

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