馬娜　溫曉蘭　劉丹丹

摘要：泛讀是英語專業(yè)大一、大二的必修課程，是一門非常重要的專業(yè)基礎課程。英語閱讀能力的高低，直接影響著學生詞匯的積累，寫作及翻譯能力的提高。在長期的英語專業(yè)泛讀教學過程中發(fā)現(xiàn)，泛讀教學過程中存在著學生缺乏興趣、教學模式陳舊、課堂效率低等一系列問題。對存在的問題進行梳理并提出相應的一些解決對策。

關鍵詞：泛讀 閱讀習慣 閱讀能力 課堂效率 微課

一、泛讀課程的重要性及其特點

泛讀課程是英語專業(yè)低年級的必修課程，它是精讀課程的加強和補充。與精讀課程不同的是：泛讀課程培養(yǎng)的是學生的綜合閱讀能力，除了詞匯量的擴充和語法結構的解析，泛讀課程重在培養(yǎng)學生的語篇領悟能力、語言解碼能力，理解分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力。泛讀課程的特征體現(xiàn)在“泛”和“讀”上。就“泛”而言，要求學生閱讀的語言素材的題材廣泛，包括英語國家的社會、經(jīng)濟、文化、文學、歷史、宗教等各個領域。同時也要求學生閱讀的文體多樣，既要有文學作品，又要有記敘、說明、議論、新聞、廣告等語言風格不同的各類文章。就“讀”而言，課程提供全面系統(tǒng)的語言訓練，指導學生掌握細讀、略讀、尋讀等方法，學會快速、準確地獲取并處理信息。能進行獨立閱讀是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一，泛讀課程的作用是顯而易見的。擁有良好閱讀能力和習慣的學生對英語的文法、句法、語法掌握牢靠，這部分學生的寫作及翻譯能力都能達到較好水平。語言是文化的載體，對文化的正確理解是準確使用語言的基礎。除了語言能力的培養(yǎng)，泛讀課程還可以通過大量文章的閱讀擴大學生的知識面，豐富其文化背景知識，加深學生對異國文化、風土人情及國情習俗的理解，從而增強學生跨文化交際的能力。

二、泛讀課程中存在的問題

（一）課程特點不明顯，精讀、泛讀不分

很多老師在上課的過程中都有過相同的疑惑，泛讀和精讀的區(qū)別到底是什么？泛讀課是不是也要向精讀課那樣精講詞匯、語法、分析長難句，如果不是，泛讀課到底要強調(diào)什么重點，是閱讀技巧和閱讀速度的培養(yǎng)還是語篇分析能力、文章鑒賞能力的提高。其實，精讀與泛讀是有根本區(qū)別的。精讀要求對語料進行深入分析和理解記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則。它的要求是要提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。而泛讀課要求學生以在短時間內(nèi)獲得最多信息為目的進行大量閱讀以自然習得語言能力。根據(jù)Bamford的觀點，泛讀應該具備的特點是要求學生在一定時間內(nèi)通過閱讀了解文章大意，從而達到形成語感，提高閱讀速度和積累語言素材的目的。

（二）教學模式陳舊，很難調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)的課堂教育模式，嚴重影響著泛讀課堂的效率。泛讀課的普遍授課模式，一般是學生先閱讀，然后老師針對閱讀材料中出現(xiàn)的難點逐一進行講解，分析句子的語法結構，重點詞的用法，學生閱讀完材料后就只能被動地記錄、抄筆記，這種以老師講為主，學生練為輔的授課模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，本應提倡的主動學習變成了被動學習，學習效果可想而知。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，泛讀課程每周周學時為2課時，一學期共32課時，為了讓學生在有限的課堂學習時間里學到最多知識，老師一般從單詞講起，再過渡到文中出現(xiàn)的長難句的講解，學生一堂課中基本沒有時間思考或回答問題，學習方法極其被動，看似已經(jīng)講透聽懂的知識在考試中出現(xiàn)時，學生還是不能做到正確作答。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀興趣不高

雖然大部分學生至少已經(jīng)學習了英語6年，但學生的閱讀習慣還是不夠好，如碰到生詞就不知所措，一定要查字典，似乎離開了字典就沒辦法繼續(xù)進行閱讀，還有的同學邊閱讀邊給生詞畫線、做標注，這些習慣都肯定會影響到學生的閱讀速度和對文章進行整體把握的能力，久而久之，會影響到學生的閱讀自信心。長此以往，很難保持或提高閱讀興趣，而閱讀興趣不高是制約閱讀效率和閱讀有效性的又一瓶頸。

三、提高泛讀課程教學效率的策略

（一）采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣

實踐證明，學生興趣越濃，掌握學習材料的速度就越快。教師在課前備課、課中闡述及課后檢查中要多花心思，多下工夫，課堂設計要新穎有趣，充分抓住學生的注意力，對每一單元的導入部分尤其要用心設計，這對安排學生接下來一系列的閱讀活動有著重要作用。心理學家格林倫的一項調(diào)查說明，興趣占學習成功要素的25%，這充分說明了調(diào)動學生興趣的重要性。授課過程中，應加深學生對西方文化、風土人情的了解和認知，避免學生在閱讀過程中遇到文化差異就不知所措。社會背景知識的匱乏對學生閱讀積極性及閱讀過程會起到很大的消極影響，所以應鼓勵學生多閱讀原汁原味的外國本土資料，這既增加了閱讀的趣味性又擴大了閱讀量。

（二）加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，這需要任課教師在平時的授課過程中循序漸進地進行系統(tǒng)訓練，最終達到潛移默化、習慣養(yǎng)成的效果。要鼓勵學生迅速閱讀，不要逐字逐句，面面俱到，以提高閱讀速度。要有計劃地逐漸縮短閱讀時間，增加閱讀內(nèi)容的難度，以提高閱讀理解的能力。授課過程中要注意閱讀方法的指導與講解，系統(tǒng)化、條理化地介紹略讀、尋讀、跳讀和細讀等方法。鼓勵學生在閱讀過程中克服害怕生詞的心理，運用猜詞技巧和構詞法破解閱讀中遇到的生詞，增強閱讀自信心。

（三）改變教學模式

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，傳統(tǒng)的課堂教學模式很難繼續(xù)獲得學生的認可，新的教學理念和方法的引入勢在必行。針對泛讀課程的特點，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式可以運用到教學中并能起到提高課堂教學效率、提高學生學習興趣的效果。高質(zhì)量的微課課件囊括了文本、圖片、音頻、視頻等元素，為學生創(chuàng)建了一個生動的課前學習環(huán)境來促進學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂為學生的自主學習提供了條件，學生除了可以選擇在自己喜歡的時間段學習還可以自己制定學習計劃。鑒于泛讀課程需要學生進行大量課外閱讀這一特點，教師可以適當制作短小精縮的微課課件，讓學生在課前完成自主學習，從而加大學生的課外閱讀量。

四、結束語

閱讀能力的提高是一個逐漸的過程，任何一種技能的獲得，必須通過大量的實踐訓練，應當持之以恒。教與學是相輔相成的，泛讀課的任課教師應該努力探索，不斷提高自己的語言及授課技能，通過轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，采用綜合多媒體技術等一系列方法指導學生在課內(nèi)及課外進行大量閱讀以提高閱讀能力。學生的閱讀能力提高了，相應的聽、說、寫、譯的能力也會得到相應的提升。

參考文獻：

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本論文為云南農(nóng)業(yè)大學校級一類課程建設——《泛讀教程》的階段性成果。