馬娜　溫曉蘭　劉丹丹

摘要：泛讀是英語(yǔ)專業(yè)大一、大二的必修課程，是一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)閱讀能力的高低，直接影響著學(xué)生詞匯的積累，寫(xiě)作及翻譯能力的提高。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，泛讀教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)模式陳舊、課堂效率低等一系列問(wèn)題。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：泛讀 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 課堂效率 微課

一、泛讀課程的重要性及其特點(diǎn)

泛讀課程是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的必修課程，它是精讀課程的加強(qiáng)和補(bǔ)充。與精讀課程不同的是：泛讀課程培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合閱讀能力，除了詞匯量的擴(kuò)充和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的解析，泛讀課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力、語(yǔ)言解碼能力，理解分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。泛讀課程的特征體現(xiàn)在“泛”和“讀”上。就“泛”而言，要求學(xué)生閱讀的語(yǔ)言素材的題材廣泛，包括英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、歷史、宗教等各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)也要求學(xué)生閱讀的文體多樣，既要有文學(xué)作品，又要有記敘、說(shuō)明、議論、新聞、廣告等語(yǔ)言風(fēng)格不同的各類文章。就“讀”而言，課程提供全面系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。能進(jìn)行獨(dú)立閱讀是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，泛讀課程的作用是顯而易見(jiàn)的。擁有良好閱讀能力和習(xí)慣的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文法、句法、語(yǔ)法掌握牢靠，這部分學(xué)生的寫(xiě)作及翻譯能力都能達(dá)到較好水平。語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)文化的正確理解是準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。除了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，泛讀課程還可以通過(guò)大量文章的閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富其文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化、風(fēng)土人情及國(guó)情習(xí)俗的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。

二、泛讀課程中存在的問(wèn)題

（一）課程特點(diǎn)不明顯，精讀、泛讀不分

很多老師在上課的過(guò)程中都有過(guò)相同的疑惑，泛讀和精讀的區(qū)別到底是什么？泛讀課是不是也要向精讀課那樣精講詞匯、語(yǔ)法、分析長(zhǎng)難句，如果不是，泛讀課到底要強(qiáng)調(diào)什么重點(diǎn)，是閱讀技巧和閱讀速度的培養(yǎng)還是語(yǔ)篇分析能力、文章鑒賞能力的提高。其實(shí)，精讀與泛讀是有根本區(qū)別的。精讀要求對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行深入分析和理解記憶，準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和使用規(guī)則。它的要求是要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。而泛讀課要求學(xué)生以在短時(shí)間內(nèi)獲得最多信息為目的進(jìn)行大量閱讀以自然習(xí)得語(yǔ)言能力。根據(jù)Bamford的觀點(diǎn)，泛讀應(yīng)該具備的特點(diǎn)是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀了解文章大意，從而達(dá)到形成語(yǔ)感，提高閱讀速度和積累語(yǔ)言素材的目的。

（二）教學(xué)模式陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂教育模式，嚴(yán)重影響著泛讀課堂的效率。泛讀課的普遍授課模式，一般是學(xué)生先閱讀，然后老師針對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)逐一進(jìn)行講解，分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)詞的用法，學(xué)生閱讀完材料后就只能被動(dòng)地記錄、抄筆記，這種以老師講為主，學(xué)生練為輔的授課模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本應(yīng)提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，泛讀課程每周周學(xué)時(shí)為2課時(shí)，一學(xué)期共32課時(shí)，為了讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到最多知識(shí)，老師一般從單詞講起，再過(guò)渡到文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句的講解，學(xué)生一堂課中基本沒(méi)有時(shí)間思考或回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法極其被動(dòng)，看似已經(jīng)講透聽(tīng)懂的知識(shí)在考試中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生還是不能做到正確作答。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣不高

雖然大部分學(xué)生至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)6年，但學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是不夠好，如碰到生詞就不知所措，一定要查字典，似乎離開(kāi)了字典就沒(méi)辦法繼續(xù)進(jìn)行閱讀，還有的同學(xué)邊閱讀邊給生詞畫(huà)線、做標(biāo)注，這些習(xí)慣都肯定會(huì)影響到學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章進(jìn)行整體把握的能力，久而久之，會(huì)影響到學(xué)生的閱讀自信心。長(zhǎng)此以往，很難保持或提高閱讀興趣，而閱讀興趣不高是制約閱讀效率和閱讀有效性的又一瓶頸。

三、提高泛讀課程教學(xué)效率的策略

（一）采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，掌握學(xué)習(xí)材料的速度就越快。教師在課前備課、課中闡述及課后檢查中要多花心思，多下工夫，課堂設(shè)計(jì)要新穎有趣，充分抓住學(xué)生的注意力，對(duì)每一單元的導(dǎo)入部分尤其要用心設(shè)計(jì)，這對(duì)安排學(xué)生接下來(lái)一系列的閱讀活動(dòng)有著重要作用。心理學(xué)家格林倫的一項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，興趣占學(xué)習(xí)成功要素的25%，這充分說(shuō)明了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重要性。授課過(guò)程中，應(yīng)加深學(xué)生對(duì)西方文化、風(fēng)土人情的了解和認(rèn)知，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到文化差異就不知所措。社會(huì)背景知識(shí)的匱乏對(duì)學(xué)生閱讀積極性及閱讀過(guò)程會(huì)起到很大的消極影響，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原汁原味的外國(guó)本土資料，這既增加了閱讀的趣味性又?jǐn)U大了閱讀量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，這需要任課教師在平時(shí)的授課過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，最終達(dá)到潛移默化、習(xí)慣養(yǎng)成的效果。要鼓勵(lì)學(xué)生迅速閱讀，不要逐字逐句，面面俱到，以提高閱讀速度。要有計(jì)劃地逐漸縮短閱讀時(shí)間，增加閱讀內(nèi)容的難度，以提高閱讀理解的能力。授課過(guò)程中要注意閱讀方法的指導(dǎo)與講解，系統(tǒng)化、條理化地介紹略讀、尋讀、跳讀和細(xì)讀等方法。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中克服害怕生詞的心理，運(yùn)用猜詞技巧和構(gòu)詞法破解閱讀中遇到的生詞，增強(qiáng)閱讀自信心。

（三）改變教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難繼續(xù)獲得學(xué)生的認(rèn)可，新的教學(xué)理念和方法的引入勢(shì)在必行。針對(duì)泛讀課程的特點(diǎn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式可以運(yùn)用到教學(xué)中并能起到提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。高質(zhì)量的微課課件囊括了文本、圖片、音頻、視頻等元素，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)的課前學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生除了可以選擇在自己喜歡的時(shí)間段學(xué)習(xí)還可以自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。鑒于泛讀課程需要學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)制作短小精縮的微課課件，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，從而加大學(xué)生的課外閱讀量。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力的提高是一個(gè)逐漸的過(guò)程，任何一種技能的獲得，必須通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)持之以恒。教與學(xué)是相輔相成的，泛讀課的任課教師應(yīng)該努力探索，不斷提高自己的語(yǔ)言及授課技能，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，采用綜合多媒體技術(shù)等一系列方法指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)及課外進(jìn)行大量閱讀以提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了，相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

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本論文為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)一類課程建設(shè)——《泛讀教程》的階段性成果。