孫淑英

【摘要】在初中教學(xué)的教學(xué)課程科目中，語文科目的實用性非常強(qiáng)，它是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解力的重要學(xué)科，而語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)和理解，所以說要提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該對學(xué)生的聽說訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，對于學(xué)生在整個的初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)能力的提高具有很大的促進(jìn)作用。本文將對初中語文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練的有效構(gòu)建進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 聽說訓(xùn)練 有效構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0294-01

引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，素質(zhì)教育越來越受到人們的關(guān)注，為了滿足社會以及學(xué)校對于孩子的教育需求，教育部門對于各個學(xué)科在新課改中提出了更高的要求。而在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練成為了新的改革方向，但就目前我國的教育現(xiàn)狀來說，聽說訓(xùn)練的教學(xué)模式還沒有得到完善，在一定程度上對教學(xué)效果造成阻礙，因此對于構(gòu)建初中語文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練具有一定的教育意義。

1.注重課堂上學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

在語文課的教授過程中，就是對學(xué)生聽說能力的鍛煉，學(xué)生要理解老師講的話，或是在朗誦課文時都涉及到了聽說能力的訓(xùn)練，而為了進(jìn)一步提高學(xué)生的說話練習(xí)方式，可以通過師生之間或是學(xué)生和學(xué)生之間開展一些問答活動，來促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思考。而能否通過這些活動來提高學(xué)生的聽說能力往往取決于教師在這些活動中能否巧妙地提出問題，引起學(xué)生的注意力并引導(dǎo)他們積極思考。口頭表達(dá)能力在這時候就顯得尤為重要，教師在問題的提出上運用的巧妙就可以很大程度上提高學(xué)生的理解能力以及說話能力[1]。所以，教師應(yīng)該在聽說訓(xùn)練上下足夠的功夫進(jìn)行一些精心的設(shè)計，然后合理運用到實際的課堂中去。比如在對課文《杜戲》的教學(xué)過程中，老師在開始課程講解前就應(yīng)該安排學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在第一個課時的時候?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過第一遍順課文將其中的生僻字進(jìn)行標(biāo)注，將自然段落也標(biāo)注出來，然后通過聽寫或注音的形式鞏固學(xué)生的記憶。然后可以在課堂上播放錄音磁帶，讓學(xué)生通過感受聽磁帶里的朗讀刺激其聽覺，然后讓他們說出對文章的整體感覺，還可以通過教學(xué)掛圖的形式，在視覺上吸引學(xué)生注意，將學(xué)生的額注意了引入到文章的故事情節(jié)當(dāng)中。最后組織學(xué)生自己分組分角色對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過自己的實際朗誦加深對文章的理解。在第二個課時的時候，老師應(yīng)該要求學(xué)生掉隊課文進(jìn)行熟讀最后進(jìn)行背誦來對文章進(jìn)行有效的掌握。第三個課時應(yīng)該對文章進(jìn)行深入的講解，最后通過對前兩個課時的內(nèi)容掌握對習(xí)題進(jìn)行處理。在整個的教學(xué)過程中，層層深入，通過對不同的知識點的掌握和訓(xùn)練來加深學(xué)生聽說和閱讀的有效結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練

在初中的語文教學(xué)中，很重要的一點就是對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，為日后的高中階段做鋪墊，而此基礎(chǔ)上也可以對聽說訓(xùn)練產(chǎn)生一定的影響。在安排學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師們需要對寫作要求以及寫作知識進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程也是聽說能力的一種訓(xùn)練。學(xué)生需要在老師的要求下來對一個主題進(jìn)行寫作，而理解題意是寫作課的主要任務(wù)，老師們可以通過組織學(xué)生對寫作的主題進(jìn)行一定的探討，通過這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣的題材進(jìn)行構(gòu)思，同時和同學(xué)們交流不同的觀點，這個過程就很好的鍛煉了學(xué)生的聽說能力。在寫作課程中，老師還可以安排給學(xué)生口頭作文的形式，既可以讓學(xué)生在寫作過程中鍛煉了其寫作能力，又在其口頭表述時鍛煉了其口頭表達(dá)能力，應(yīng)該說在寫作課程中，學(xué)生在進(jìn)行口頭作文時是對說話進(jìn)行訓(xùn)練的最有效的形式[2]。并且相對于書面作文來說，口頭作文更有難度，它要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)將靈活的詞句組合起來，并且要有條理的在文章中表現(xiàn)出來，還要突出主題思想?？赡軐W(xué)生在只是進(jìn)行書面寫作時都會遇到不小的阻礙，在口頭表述時，還要注意周圍的同學(xué)以及老師在聽的過程中的反應(yīng)，對于其聽說能力的鍛煉非常重要，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)形成清晰的思路以及語言的組織能力。比如，老師可以根據(jù)課文《濟(jì)南的冬天》來安排一篇作文《家鄉(xiāng)的冬天》，在文中要求學(xué)生通過自己的自身體驗來對家鄉(xiāng)的雪進(jìn)行描述，讓學(xué)生加入一些情感的描述來對文章進(jìn)行寫作，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的寫作能力和思考能力。在寫作課堂中，老師可以挑選一些比較優(yōu)秀的作品來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生一些借鑒意義。另外針對一些有病句的文章，也可以單獨羅列出來，讓學(xué)生們通過思考發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，讓學(xué)生積極地參與到評選活動中來，有利于提高學(xué)生的聽說能力[3]。

3.注重課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合

對于初中語文課程的學(xué)習(xí)，不光是要注重書本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重書本知識和實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生講學(xué)習(xí)到的知識切實地運用到生活中去。比如，老師通過對美文的朗讀來用情感打動學(xué)生，或是根據(jù)相關(guān)的教材的要求來安排學(xué)生進(jìn)行一定的實踐操作，比如教材中《皇帝的新衣》，老師可以在學(xué)生熟讀課文的情況下，安排學(xué)生進(jìn)行課文的表演活動，讓學(xué)生自己選擇角色扮演，通過對課文內(nèi)容的有效挖掘，來充分鍛煉其聽說能力。

4.結(jié)語

在初中語文教學(xué)活動中，老師在明確其教學(xué)目標(biāo)之后可以通過各種各樣的訓(xùn)練方式來對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，不光是在閱讀課堂上的師生之間的互動，還是寫作課堂上學(xué)生的口頭寫作訓(xùn)練，還是課內(nèi)外知識相結(jié)合的方式，通過有效的說教都可以對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高。而要適應(yīng)當(dāng)代社會對于優(yōu)秀人才的高要求，我們的教育工作者需要做的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼，王小霞. 近二十年來聽說教學(xué)的回顧與前瞻[J]. 語文教學(xué)通訊. 2010（11）：23-24

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[3]張富. 多題連問連答與聽讀說寫訓(xùn)練[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考. 2013（02）：45-46