藍君波

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0114-02

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！钡诂F(xiàn)實教學中，很多老師都像我一樣，因為拿不出一手好字而讓寫字教學的“水土”默默地流失，讓低年級的寫字教學成了語文教學中的一塊“雞肋”，不僅漸漸地讓原本應該活潑潑的漢字寶寶在一節(jié)節(jié)美麗的語文課中悄然“褪色”，而且在無形之中影響了孩子們的書寫質量?？粗且槐颈咀舟E潦草的作業(yè)本，批改著那不堪入目的試卷，我只有暗自神傷的份。

《浙江省小學語文教學建議》第十一條指出：“要重視寫字教學，低年級要利用課余時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔”。很多時候我們都留出時間讓孩子們在課堂上去寫了，也引導孩子們仔細觀察，尋找漢字的構字規(guī)律和書寫特點，但孩子們往往就是沒寫好。有人說：“把簡單的事做到極致就是藝術?！钡湍昙墝懽纸虒W就是一件簡單的事情，問題是我們沒有把它做到極致，所以我們至今也沒有達到“寫字教學藝術”的境地，這是一種莫大的遺憾。近日參加了“千課萬人全國小學低段語文教學研討觀摩會”，有幸聆聽到了幾節(jié)關于識字與寫字的指導課，讓我茅塞頓開，原來寫字教學可以這樣上。

一、細處著手，交互溫情

案例一：（執(zhí)教者陸紅老師）

（課件出示：“狗”、“叭”、“玲”、“樓梯”）

師：請同學們仔細觀察，這五個字在結構上有什么共同點？

生： 他們都是左右結構的字，都是左窄右寬。

師： 再看看這五個字標紅部分的“撇”，它們又有什么特點？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字的“撇”都在字的右邊，“撇”的長短不同。

師：你發(fā)現(xiàn)了哪個字的“撇”特別長？

生：“叭”和“梯”的“撇”，它們相比較，“叭”的“撇”要稍長一些。

師： 你觀察的真仔細。請同學們再仔細看看，這五個“撇”有什么共同的地方？

觀察許久后，一生說：“老師，我覺得這五撇好像都穿插在每個漢字左邊的空擋處，在左邊空擋的連接處排排站。

師：“排排站，多好的一個詞??！是啊，這五撇各有自己的站位，在書寫的時候要留出位置穿插在左邊部分的空擋處。通過課前的調查，我們班有21位同學，希望老師范寫“樓梯”兩字，那現(xiàn)在請你們跟陸老師一起來書寫。

（老師一筆一劃認真地范寫“樓梯”二字，書寫完后，學生獻上了最熱烈的掌聲。爾后學生開始書寫，師巡視指導，足足寫了五分鐘。）

在這一環(huán)節(jié)的書寫指導中，陸老師抓住課文中的五個生字，引導孩子們掌握基本筆畫“撇”的書寫。很多時候，對于漢字筆畫筆法的細微變化，孩子們在觀察和練寫時是漠視或不耐煩的，往往會變成雷同的筆畫，陸老師就抓住孩子們的這一特點，做了細致的觀察引導，將這看似簡單而又枯燥的“撇”顯出了靈動的生命，孩子們都能留出“位置”請“撇”入座了呢！在范寫“樓梯”兩字時，賦予了人的書寫“氣息”，手形、筆勢、提頓、轉頭提醒等，充滿了“溫情”。我想老師在田字格中一筆一劃、一絲不茍的書寫是給予孩子最好的示范，在示范中隨時隨地的停筆轉身，強調某些筆畫、結構，與學生產生一種有效的交互性對話，這樣的寫字教學就是我們常態(tài)課中應有的。

二、巡視指導，奠定基石

案例二：（執(zhí)教者吉春亞老師）

（課件出示“和”、“秀”、“香”引導學生給這三個字組詞）

師：看這三個字你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們的偏旁都是禾字旁，一個在左邊，另兩個是在上面。

師： 請你們再仔細看看“禾”的書寫一樣嗎？

生：不一樣?！昂汀敝械摹昂獭弊詈笠还P要變成“點”，寫時要注意寬窄度?！跋?、秀”中的“禾”最后一筆是“捺”，捺去要有力，上下結構的字寫時要注意高低位置。

師：你老師教你教得真好，我們來握個手。請同學們伸出右手食指和老師一起書空。

（師在在黑板田字格中范寫“和、秀”）

師：請大家拿出寫字本，我們來寫好這三個字。

（學生開始描紅、臨寫各兩個，在巡視中，老師進行了個別指導。）

寥寥數語，揭示了這三個生字的書寫規(guī)律，當孩子們已經知道如何書寫時，吉老師就放手讓孩子們去練寫了。我們都知道寫字教學離不開“講”，不講揭示不了規(guī)律，突出不了重點，溶解不了難點，但又不可以“濫講”， “濫講”浪費寶貴的寫字時間，成了“君子動口不動手”，成了“光說不練空把式”。我想，寫字教學的重點不在“講”上而在“寫”上，當然這個“寫”也不能安排在課外一“寫”了之。我們很多老師都習慣性地把生字抄寫放在課外時間，讓孩子們去練寫，殊不知這樣的書寫遠遠沒有我們預想中的效果。在課堂上，我們要盡量做到精講精練，少講多練，盡量擠出一段靜悄悄的時間，讓學生靜悄悄的描紅、臨寫，要知道這靜悄悄的寫字才是我們語文學習中最需要的自主學習，才是對學生一生意義非凡的奠基??！在巡視中吉老師俯下身子對學生進行了個別輔導，這是多么有效的指導。試想一下，每一堂課老師若能與四五個學生進行個別交流，班上的每一個學生差不多一個星期，就能得到老師一次面對面的輔導，那該是多么有效啊，畢竟寫字是一種極具個性化的行為，容不得全班式的指導。

新課標強調：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求?！敝芤回灷蠋熢凇睹梢责B(yǎng)正：低語教學的“圣功”》中向我們提出：“低語教學要打好寫字書寫的根腳，以寫好字奠定基石，豈可等閑視之”。是啊，寫字教學其實在簡單背后有著不簡單的內涵，需要老師仔細解讀生字，甚至研究生字，尤其是要從結構、偏旁、筆畫、字理的角度來靈活而有效地進行分類指導。寫字教學，形式上應該是簡簡單單、實實在在的，而在內涵上又應該是因字而異、重點突出的。學生已經學過的，已經掌握的，一目了然的，不要重復；帶有規(guī)律性的，容易寫錯的，第一次出現(xiàn)的，不能馬虎。

林春曹老師說：“低段寫字教學要念好‘突出重點，分類指導這八字決?！蓖怀鲋攸c，不面面俱到，反而效果好；分類指導，不重復單調，反而效率高。寫字是語文的根，根深才能葉茂，惟有寫字教學的扎實，才有語文教學的扎實，希望自己“蒙以養(yǎng)正”，和孩子們在低語教學上一步一腳印，踏實地走下去！