李文東

【摘要】語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文教學除了讓學生掌握語言文字知識以外，還擔負著陶冶學生情操，塑造健康個性人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重大任務。個性化閱讀就是指以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，在教師的參與和指導下學生的自主閱讀行為。在個性化閱讀中，學生有獨特的思考、獨特的體驗、獨創(chuàng)的見解。

【關鍵詞】閱讀教學 個性閱讀 閱讀習慣

個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眰€性化閱讀是一種自主性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢？

一、創(chuàng)設良好的個性化閱讀氛圍

個性化閱讀教學最高教學境界是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，教師必須為學生創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍，民主對待學生，善于傾聽，使學生敢于表達，樂于表達，這樣學生的個性才得以彰現(xiàn)，個性思維才得以解放和發(fā)展，個性品質(zhì)才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述，把一個接一個的問題作為誘餌，把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)。所以教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間和空間讓學生深入地閱讀，要留有足夠的時間讓學生充分調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位

1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是閱讀教學的主人，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，應充分尊重學生的選擇，學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主取舍學習對象。文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握。在個性化閱讀教學中要正確運用興趣規(guī)律，促使學生不斷增長求知欲望，使學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

2、讓學生自主選擇學習方法。即允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生大膽創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，放手讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。

3、尊重學生獨特的閱讀體驗，讓學生自主交流。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉老用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。這就要求每個教師關注學生獨特的內(nèi)心世界，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

4、培養(yǎng)學生精讀的習慣。“讀書百遍，其義自見?！鄙朴谧x書，養(yǎng)成精讀的習慣，這是獲取知識、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇，只有反復的讀，反復的鉆研，才能理解的深，理解的透。學生往往滿足于一知半解，讀上一兩遍就了事。只要教師引導得法，多讀幾遍，感受就不一樣，理解的深廣度就不一樣。所以，重視精讀的訓練，養(yǎng)成精讀習慣，也是學好語文的重要途徑。

三、合理發(fā)揮教師的主導作用

強調(diào)閱讀活動中學生的個性化并不是要教師放棄對于學生閱讀活動的主導作用，聽之任之。在學生的個性化閱讀中，由于學生自我經(jīng)驗的局限性，不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權(quán)利。教師一定要保持自己在課堂中的主導作用，時刻關注學生的閱讀，應針對學生在讀書過程中存在的需要注意、值得改進的地方，適時地指導學生，逐步提高其讀書能力。

教師要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。教師是學生閱讀的引路者。一個足夠用心的導入，將能引導學生深入到文本的情感世界，沉浸于文本所構(gòu)建的感情漩渦中，體會深層的意蘊。教師應根據(jù)學生的喜好，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使學生自然形成個性化閱讀的興趣與需要，讓學生與文本呈現(xiàn)和諧的氛圍，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意。學生在文本所展示胡有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界，從而受到教育和感染，內(nèi)化為自已的行為。

總之，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。