王鳳春

【摘要】生本教育強調(diào)學生的主體地位，對小學數(shù)學教學效率和學生能力的提高具有重要意義。本文對我國小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，針對其不足之處，總結(jié)生本教育在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，提出具體的應(yīng)用策略策略，旨在為我國的小學數(shù)學教學提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】生本教育 小學數(shù)學教學 具體策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0139-02

隨著教育改革的不斷深入，新課改和素質(zhì)教育都對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，強調(diào)生本教育的重要性，實踐證明，生本教育讓小學數(shù)學課堂更加精彩。生本教育要求教師注重學生的主體地位，將學生的全面發(fā)展作為教學目標，以學生為中心開展教學活動，并注重培養(yǎng)學生的合作意識。經(jīng)過一段時間的努力，雖然我國的小學數(shù)學教學已經(jīng)取得了一定的成績，但是教學過程中依然存在一些問題，找出這些問題，并提高生本教育在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用效率具有重要意義。

一、我國小學數(shù)學教學存在的問題

首先， 長期以來，考試成績是學生學習效果的主要體現(xiàn)，受此影響，提高學生的應(yīng)試能力依然是小學數(shù)學教學的重要目標，導致教學過程重結(jié)果輕過程。教師以學生學會做題為目的，對學生的理解程度不夠重視，學生學得快忘得快；其次，情境教學具有生動靈活的特點，受到小學數(shù)學教師的歡迎，但是目前的情境教學過于形式化，例如，上課之初，教師為了吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與我們一起上課”的情境，吸引了學生的興趣，但是教師僅僅是將喜羊羊的頭像放在課件上，沒有真正將喜羊羊帶入課堂，學生的積極性大打折扣；最后，教師對學生能力培養(yǎng)的重視程度不夠，灌輸式教學方式在課堂上依然很常見，教師對學生的引導不夠，例如，部分教師在進行案例分析時，直接給學生指明思考的方向，沒有讓學生自由發(fā)揮，限制了學生思維能力的提高[1]。

二、生本教育在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

生本教育強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)探索精神和合作意識的重要性，這就要求小學數(shù)學教師在進行教學時要尊重每一位學生的特點，從學生的根本利益出發(fā)，采取合理高效的教學方法，鼓勵學生合作學習，促進學生的全面發(fā)展。

（一）提高學生的學習興趣

生本教育的核心內(nèi)容為以學生為主體，教學過程中對于學生情緒的關(guān)注度提高，通過創(chuàng)設(shè)情境等方法能夠大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意以下問題：首先，創(chuàng)設(shè)情境要合理，避免形式化，每個年級的孩子的興趣點不同，教師根據(jù)學生的興趣點，有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，例如，高年級的學生在學習分數(shù)的知識時，教師可以拿出一堆糖塊，將其比作“單位1”，引起學生的興趣，并將糖作為獎勵分給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，低年級的學生學習長度單位時，為了使得“米、厘米”等單位更加形象化，教師可以在多媒體上展示10歲的孩子邁開一步的長度大約為40厘米，來引起學生的興趣。其次，情境應(yīng)緊貼生活，符合實際，例如，在講解“第幾”的問題時，教師創(chuàng)設(shè)百米賽跑中，蝸牛第一，小狗第二，小貓第三，學生會提出小狗比蝸牛跑得快，此情境與生活實際相偏離，不利于學生理解。

（二）引導學生積極探索

生本教育注重學生能力的提升，提倡在課堂上培養(yǎng)學生的探索精神。教師在課堂的教學中將提高學生的能力作為主要的教學目標，有目的地引導學生思考問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。實踐證明，啟發(fā)式教學方式是最有效的教學方法之一。教師通過設(shè)置一系列的問題，循序漸進，逐步引導學生對知識進行深入探究，例如，在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”這部分的知識時，教師可以提出“將12塊糖平均分成3份或者是平均分成6塊，每份是多少塊？用分數(shù)怎么表示？”“從3份中，拿走1份，與從6份中拿走兩份，各是多少塊？”“拿走的糖塊數(shù)為什么會相同？”“分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”這些問題層層遞進，引導學生主動思考，進而總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，而不是由教師直接告訴學生，要求其死記硬背，后者的教學方式不利于學生深入理解教材，無法培養(yǎng)學生的探索精神。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

增強學生的合作意識，培養(yǎng)其表達交流能力是生本教育的重要內(nèi)容。通過課堂合作，學生能夠認識到自己的優(yōu)勢與不足，取長補短，此外，學生的表達與交流能力相應(yīng)增強，對學生的學習和生活具有重大意義。課堂合作包含兩個方面，即師生合作和生生合作。教師和學生合作過程中，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行鼓勵和指導，在豐富知識的同時，增強學生的自信心，例如，在學習“高”時，教師在黑板上畫出各種三角形、平行四邊形和梯形，讓學生上黑板畫出高，學生受到教師的鼓舞，學習興趣會大大增加；生生合作是指教師根據(jù)學生的實際情況將學生分成若干個小組，以小組為單位進行討論，在此過程中學生的合作意識增強[2]。例如，在學習“異分數(shù)加減法”時，教師可以先讓學生分組討論，學生在同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)習的內(nèi)容，提出“通分”的方法。

三、結(jié)語

總之，生本教育對小學數(shù)學教學具有重要意義。要想發(fā)揮生本教育的作用，教師必須科學創(chuàng)設(shè)情境，通過改革教學方法、加強合作來提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金壘.對小學數(shù)學“生本教育”的幾點體會[J].小學教學研究，2012，（2）：45-46.

[2]林世喜，王東梅.生本，激揚生命的精彩——用生本教育理念構(gòu)建小學數(shù)學教學的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育（基教版），2011，（2）：129.