陳志紅

【摘要】新課程改革，根本點還是圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實施和實現(xiàn)的主要載體，所以我們要研究如何在有效的時間里創(chuàng)設(shè)高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計能夠較好引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力形成，推進(jìn)高效課堂實現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 課堂評價 導(dǎo)學(xué)案模式 實踐困惑 突破思索

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動，教學(xué)合一的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案” ，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)摸式推動了新課程改革，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果，打造了真正的高效課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案的課堂評價

新課程理念下的教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)過程，按照專家的觀點，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)摸式的課堂評價要促進(jìn)“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)“六個維度”。

1.促進(jìn)“兩個發(fā)展”是關(guān)鍵。在發(fā)展理念上，一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過課堂評價對教師教學(xué)進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.落實“兩個轉(zhuǎn)變”是重點。課堂教學(xué)評價，一是要由原來關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；二是關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)研究”。

3.體現(xiàn)“六個維度”是根本。

（1）自主的程度：查看的指標(biāo)是學(xué)生參與程度，即學(xué)生參與的人數(shù)和次數(shù)；參與教學(xué)活動的心理狀態(tài)、學(xué)生獨立思考與表達(dá)的程度。

（2）合作的效度：是否實實在在的進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，相互交流研究，解決了學(xué)習(xí)中的問題，而不是擺樣子的做合作。

（3）探究的深度：合作探究是否具有一定層次的情感體驗，揭示了知識的規(guī)律或本質(zhì)；在學(xué)習(xí)中是否實現(xiàn)了以學(xué)生自己的眼光質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，生成和創(chuàng)造了新的觀點和見解。

（4）拓展的寬度：做到由點到面，由此及彼，舉一反三，觸類旁通，形成知識系統(tǒng)。

（5）互動的溫度：重點是展示與點評環(huán)節(jié)。教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生問難教師等，激活思維，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。

（6）生成的高度：生成即知識的指導(dǎo)過程、定理的論證過程、觀點的分析過程，即探究知識的所以然。課堂上有兩種生成方式：一是預(yù)設(shè)的生成，即按照導(dǎo)學(xué)案程序設(shè)計所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課堂即時性的生成，即交流、探究過程中新產(chǎn)生的問題、新觀點或新結(jié)論等，這是出乎導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)，是探究效果的高度表現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)摸式的收獲

1.教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。新課改的課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2.教學(xué)設(shè)計中對教材進(jìn)行了重組。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材重新設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出更符合學(xué)生實際水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，更容易讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3.發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，更多考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有更多參與的機(jī)會，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

三、實踐困惑

在 “導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，會有好的更好，差的更差的可能。再者，在小組合作較流過程中，困難生如有怕錯心理，交流中多是聽，不發(fā)表自己的感想，學(xué)習(xí)上是很被動的，而調(diào)皮話多的學(xué)生，會趁機(jī)說閑話，如何讓學(xué)生都能跟著導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)真正的做到自主學(xué)習(xí)，還有待思考和探究。

四、思索

導(dǎo)學(xué)案的研究討論中，很多都是關(guān)于教學(xué)摸式的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和評價，討論的不多。新課程改革，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程評價中，我們可否做這樣的嘗試，學(xué)生平時的作業(yè)、檢測和小組合作任務(wù)占成績評定的80%，期末考試占20%，通過分?jǐn)?shù)的分配比率，量化來強(qiáng)調(diào)過程，過程做好了，結(jié)果也不會差到那的，從而使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)真正的主人翁。