李陽

【摘要】我國大學的英語教學存在著很大的問題，學生對英語的學習積極性普遍不高。教師在課堂上費勁心思的進行教學，但是得到的教學成效卻是少之又少，；學生刻苦努力的學習，學習成績卻怎么也不見得提高，普遍的存在著“原地踏步走”的現(xiàn)象。高投入的教學換來的是低成效的回報，這是一直困擾老師和學生的重大問題。

【關鍵詞】大學英語 課堂低效 課堂反思

前言：英語教學已經(jīng)在大學就已經(jīng)有更加重要的地位，相對于其他學科而言，英語是能直接與國際接軌的學科。英語作為全球流行的語言，也是每個學校、每個教師重視的。但是英語的課堂學習普遍存在效率低下的問題，課堂氣氛也不活躍，教師花費的時間和精力與學生的學習成績不成正比。基于此，筆者將分析大學英語課堂教學低效的原因以及提出相應的對策，希望對大學英語課堂教學質(zhì)量能夠有所提升。

一、大學英語課堂低效的原因

教師在教授知識的過場中，缺乏連貫性，讓學生不知道教師講到何處，學生的聽課效率自然也不會太高。知識的過渡是非常重要的，有些教師的過渡語太單一，讓學生感覺很枯燥，而且表達也有問題，導致了課堂上學生不知道該如何聽講。也有些教師追求高等英語的水平，而忘記了大學學生的學習水平，讓學生不知道教師的教課意圖。模糊的過渡語與冗長的過渡語也是有些教師所采用的，但是學生都不會領悟其中的內(nèi)容，這樣的過渡語無法吸引學生的學習興趣，導致課堂效率始終低下。

在課堂上，教師提問的問題關系著學生對于此次學習任務的理解。進行新知識的導入是對于學習新課程的一個重要的環(huán)節(jié)，可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而更加深入的學習新知識。但是教師總是采用傳統(tǒng)的開場白，讓英語課堂的學習處在低效中度過。幾乎每次的課堂的開始都是在這樣無趣的內(nèi)容中開始的，學生與教師得不到任何的溝通。教師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會讓學生回答一些膚淺易懂的問題，學生可以不假思索的回答，這樣并不是活躍課堂氣氛，而是教師為了讓學生回答問題而回答問題。這樣的課堂，難以調(diào)動學生學習的積極性與主動性，課堂時間也在白白的浪費。

教師的指令對于英語教學課堂至關重要。有效的課堂指令能夠讓課堂學習處于高效率中。目前的英語課堂上存在著很多無效的指令性語言，學生都不懂教師的指令是該進行怎樣的學習活動，導致了學生對于學習感到困惑，長期如此，學生的學習積極性也會被慢慢的消磨殆盡。指令應當簡短明確，但是有些教師的指令太過于冗長，導致學生不能夠完全理解指令的內(nèi)容，靠猜測來進行學習活動。學生的自主學習性就會得不到調(diào)動，教學質(zhì)量自然不會得到提升。

二、提高英語課堂效率的策略

1、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對于英語的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。在課堂上，教師可以在完成學習任務之后，教學生唱一些英文歌曲和做一些有關于英語的課堂游戲。將課堂氣氛活躍起來，讓學生感覺到學習英語是有趣的，從而更加樂于學習英語。這樣還可以建立和諧的師生關系，營造良好的教學氣氛，讓學生在和諧有趣的氛圍中學習英語。學生一旦提起對于英語的學習興趣，肯定會提高英語課堂的學習成果，教師所擔心的也就會迎刃而解。

2、利用多種多樣的教學資源

當代的教學資源有很多，教師應當為學生建立一個良好的學習課堂學習環(huán)境，讓學生能夠在良好學習環(huán)境中進行學習。當代的多媒體教學就是一個適合于課堂教學的新型教學資源，圖片與單詞的相結合，讓學生充分理解單詞的含義、理解所學的內(nèi)容。例如，在教授交通工具的單詞時，教師就應該根據(jù)給學生放映關于交通工具的圖片，讓學生能夠充分的理解單詞的意思，并且能夠更好的朗讀出來。還有課本上的課后習題也是比較好的教學資源，可以讓學生在課堂學習之后得到鞏固。多種多樣的教學資源，可以有效的改善課堂低效現(xiàn)象，并且可以保證學生學習的積極性以及保證教師課堂教學的效率。

3、創(chuàng)設合理的交流學習環(huán)境

英語的學習最重要的是交流，英語課堂低效的原因也是沒有進行充分的交流。創(chuàng)設適于學生交流的真實情境，讓學生在體驗中學習、在實踐中學習，將“書本上的英語”轉(zhuǎn)化“為口頭上的英語”。教師根據(jù)課程的安排可以創(chuàng)設很多的情境，例如：打電話、看病、問路、餐廳服務等等。學生相互結合，讓他們知道在日常生活中，英語是怎么應用的，從而可以感受到英語的可用性，讓學生能夠更加努力的學習英語。教師也可以根據(jù)創(chuàng)設的真實情境，將新知識進行引入，做到合理的銜接。例如：在教授一些感官動詞的時候，教師就需要讓學生之間進行充分的交流，然后讓學生找到英語學習的興趣。

4、建立小組合作學習模式

小組合作學習是提升課堂教學效率的有效模式。教師可以根據(jù)學生的學習情況，將不同學習情況的學生分成不同的小組，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮作用，提升學生對于學習的自信心。例如：在學習讀寫的過程中，教師就可以組織學生在小組內(nèi)自由的朗讀課文，然后將不懂的地方在小組內(nèi)進行討論，最后不懂的再在課堂上請教教師，最后教師再給予統(tǒng)一的指導。小組合作學習對提升課堂教學效率有著非常大的提升作用，并且學生在小組合作學習中也會找到適合自己的學習方法。小組合作學習還能有效的活躍課堂的氣氛，讓學生與教師之間的交流更加的頻繁，讓學生與教師處于融洽的關系中。

5、教師優(yōu)化自己的教學模式，讓學生找到英語學習的興趣

教師想要提升課堂的教學效率，就需要改變自己的教學模式。因為傳統(tǒng)的教學模式難以提升學生的學習興趣，只有優(yōu)化自己的教學模式，才能有效的改善學生目前的學習狀況。學生對英語的學習興趣，是英語教學的關鍵。例如：在視聽說的課堂上，教師想要讓學生在課堂上說英語，學生難以開口說英語。這時候教師就需要對學生進行指導，建立一個教學情境，給學生開口說話的環(huán)境。有了英語學習的環(huán)境，學生自然會開口講英語的。教師通過優(yōu)化自己的教學模式，可以提升學生的學習興趣。

大學英語課堂低效并不是短期可以解決的問題，需要長期不斷努力的進行改善。大學教師也需要不斷的改變自己的教學模式，為學生營造一個高效的學習環(huán)境。大學英語課堂低效現(xiàn)象得到改善，就會提升學生的學習能力，讓學生掌握更多的英語知識，提升自身的英語素質(zhì)。

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