【摘要】中職學校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力的職業(yè)化、技術型人才機構(gòu)，在學科教育中滲透哲學的思維方式，培養(yǎng)學生運用哲學的方法來學習知識、認識世界、不斷完善自我，對于提高學生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的積極促進作用。

【關鍵詞】中職教育 物理學 哲學思維 思考

哲學是一切事物發(fā)展的歸宿，知識發(fā)展至今的各門各類，表面現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)歸根結(jié)底，發(fā)展的萬變不離其宗，就是哲學。只不過每一個社會歷史階段，有不同的突破和缺陷，正因為一切事物隨時隨地都處于不斷發(fā)展之中，無論是自然科學還是社會科學都呈現(xiàn)出不同階段的學科分支。

1.物理學與哲學的關系

亞里士多德認為“求知是所有人的本性”，盡管他最初是形而上學的觀點，但這也說明了人都是由于好奇而開始對所見所聞感興趣而展開關注和研究的。小到腳下的螻蟻，大到日月星辰，人們不斷深化認識，物理學逐漸從自然哲學中分離出來，在一個相對微觀的層面研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，并逐漸發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間相互作用和相互作用的內(nèi)在運動和發(fā)展規(guī)律。物理學的每一次進步和突破，都離不開哲學認識理論的引導和哲學思維的推進，遺憾的是，我們國家并沒有將哲學作為初中開始的必修課，這相較西方德國等國家，有極大的不同，高中階段學習哲學理論，也由于教育體系的原因，應試教育多過思維訓練。

因此，職業(yè)學校在培育職業(yè)技術人才的過程中，如果時時對學生進行哲學思維的引導，將哲學理論在不同學科之間滲透，將對學生世界觀、思維方式產(chǎn)生重要的影響，所以，將理論與實驗緊密結(jié)合的物理學恰恰是將學生引入哲學殿堂的最佳選擇。物理哲學思維物理學的研究過程中，一般是通過精密的觀察和實驗測量，在獲得大量事實數(shù)據(jù)的基礎上，用理論思維進行分析綜合歸納概括演繹等，去

發(fā)現(xiàn)物理結(jié)構(gòu)物質(zhì)相互作用和物質(zhì)運動的內(nèi)在聯(lián)系及定量關系，從而形成物理概念，建立物理規(guī)律。在這個過程中，物理學家們會自覺或不自覺地接受哲學的指導，引進哲學的思想，從而形成有哲學特征的關于物理世界的認知論和方法論。

2.物理學中的物質(zhì)性

客觀世界的物質(zhì)性理論來源于馬克思主義哲學中的物質(zhì)意識統(tǒng)一原理，該理論認為，世界上的一切事物和現(xiàn)象都是物質(zhì)的，包含物質(zhì)的表象、物質(zhì)的屬性以及物質(zhì)的存在形式，任何事物的發(fā)展變化過程，都是物質(zhì)運動發(fā)展的過程。

中職學校在物理課程的教學過程中，首先要秉承物質(zhì)客觀性的理論基礎，教授學生物理理論知識的同時，要時刻讓學生明白物理現(xiàn)象和物理理論的物質(zhì)客觀性。在物理實驗進行的過程中，例如，力的概念、作用力的形式，之所以有很多學生認為作用力的內(nèi)容抽象難以理解，主要原因是他們不能從客觀的角度去發(fā)揮思維的擴展模擬能力。關于電場、磁場等知識點，除了教學中要做好各種演示實驗，掛圖、型錄像等教學手段外，還要讓學生理解，場是一種特殊形態(tài)的物質(zhì)，是一種客觀存在。雖然看不見摸不著，但可以通過一系列的方式證明驗證。由此進一步告知學生，物質(zhì)存在的廣義性，并遵從一定的客觀規(guī)律、如場與實物粒子可以相互轉(zhuǎn)化，光子與正負電子對的轉(zhuǎn)化，且遵從動量守恒與能量守恒，關于運動，在物理教學中，應該從兩個方面貫徹：第一，物質(zhì)運動的形式是多種多樣的，又是統(tǒng)一的。無論是基礎的勻速變速運動，還是分子熱運動流體電磁等作用下粒子的運動，雖然其形式多種多樣，但都是可以互相轉(zhuǎn)化的，故而是統(tǒng)一的；第二，運動是物質(zhì)的存在形式和固有屬性，物質(zhì)和運動是不可分割的。從星系到星球從分子到原子，所有的宏觀和微觀物質(zhì)都在不斷地運動著，而且物質(zhì)的屬性，只有在運動中才能顯示出來。比如物質(zhì)在機械運動中，顯示出慣性，在分子熱運動中顯示出統(tǒng)計規(guī)律性，在微觀粒子運動中顯示出波粒二象性等。

3.物理教學中的量變與質(zhì)變

量變與質(zhì)變規(guī)律揭示了矛盾引發(fā)的事物運動與發(fā)展過程。，從量變開始，量變引起質(zhì)變，其中包含事物結(jié)構(gòu)的變化引起事物性質(zhì)的改變。在中職物理教學中，就要引導學生通過實驗，真是感觀事物的形態(tài)變化。例如，物理中液體、固體、氣體之間的物態(tài)變化過程，在一個標準大氣壓下，給固態(tài)萘加熱，在溫度升到 80℃前，仍然是固態(tài)，而當升到 80℃繼續(xù)加熱的話，萘就會逐漸溶解，此時，萘的物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生質(zhì)變，這也就通過實驗的方式向?qū)W生展示了

80℃ 是萘的熔點和凝固點，也就是質(zhì)變點。與此同時，教師還要抓住這種觸動學生內(nèi)心的機會，將哲學原理引申到每個學生的學習過程，中職學校學生的成績雖然不及升入普通高中就讀的同學優(yōu)秀，但大家走的是不同的人生路線和職業(yè)規(guī)劃，熟練掌握一門職業(yè)技術對以后走上社會尋找一份對口的工作，在一個技術領域也會有自己的收獲。

因此，哲學思維無處不在，物理教學也并不僅僅是簡單的傳授學生抽象的物理理論，只要能讓學生養(yǎng)成舉一反三、善于思考的習慣，并能夠在不同學科之間尋找關聯(lián)點，這樣的職業(yè)教育，培養(yǎng)的不止是學生的技術，更重要的是培養(yǎng)了學生真正屬于自己會思考的頭腦，寓生活、寓工作、寓人生成長，都將有積極向上的影響。

4.否定之否定規(guī)律

否定之否定規(guī)律在物理學科中是推動物理學進步的重要思維工具。例如，牛頓力學對阿基米德托勒密的否定，相對論和量子力學對經(jīng)典物理學的否定等，更多的物理學中的分支在其發(fā)展過程中更是經(jīng)歷了不斷的否定和推翻。再如關于原子結(jié)構(gòu)模型的認識，從道爾頓型到湯姆森型，再到盧瑟福型，然后被玻爾否定，最終逐漸發(fā)展成為電子云模型，才被大家所接受認可。由于中職學生在初中成績不佳，中職物理教學通常會遇到學生沒有學習信心的問題，教師在講授的過程中，要恰當?shù)倪\用否定之否定原理，幫助學生重拾對物理學習的自信心。

總之，作為中職學校的物理教師，不僅要傳授學生物理知識，更重要的是要不斷發(fā)掘認識和掌握哲學思維教育的價值，并通過實踐，轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)造能力，成為重要的智力資源。

作者簡介：高建蓉（1988-），女，漢族，新疆烏蘇人，新疆塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術學校 中教二級，研究方向為中職物理。