袁友勝　白朝勤

【摘要】《建筑初步》課程由于內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性差、加之大多數(shù)地方本科院校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及思路，教學(xué)效果并不理想。本文結(jié)合地方本科院校的實(shí)際情況，從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容等方面探索《建筑初步》課程改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】建筑初步 教學(xué)原則 教學(xué)內(nèi)容 課程改革

《建筑初步》是建筑類專業(yè)一門重要的入門基礎(chǔ)課，對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。但由于該課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)系統(tǒng)性差、加之大多數(shù)地方本科院校開辦建筑類專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，課程的教學(xué)體系都不太完善，基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)效果不太理想。為此，我校從2012年起，便開始了《建筑初步》課程的改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步探索出符合地方本科院校實(shí)際的課程改革新思路。

1 教學(xué)原則

1.1 輕技法重能力

目前很多建筑院校仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基本上是以強(qiáng)調(diào)基本技法的訓(xùn)練為主，內(nèi)容雖然不盡完全相同，但都大致包括：仿宋字、墨線線條練習(xí)、鋼筆畫訓(xùn)練、水墨渲染、水彩渲染、工程圖抄繪、建筑模型制作等。但是隨著數(shù)字技術(shù)的普及和專業(yè)分工的細(xì)化，其中很多技法訓(xùn)練在實(shí)際工作中已無(wú)多大意義，卻占據(jù)不少課時(shí)；另外大量重復(fù)性的技法訓(xùn)練主要著重于表達(dá)能力的訓(xùn)練，但是卻極大的壓制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，與真正的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐所需要的良好的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力差距甚遠(yuǎn)。為此，我們壓縮不必要的技法訓(xùn)練課時(shí)，將必要的技法訓(xùn)練融入到每個(gè)訓(xùn)練中，不再單獨(dú)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都把能力的培養(yǎng)和提高作為首要目標(biāo)。

1.2 遵循“認(rèn)知—設(shè)計(jì)—表達(dá)”的教學(xué)思路

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我校的《建筑初步》課程形成了三類基本的教學(xué)內(nèi)容：建筑認(rèn)知、建筑表達(dá)、設(shè)計(jì)入門，這三個(gè)內(nèi)容不是相互獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透進(jìn)整個(gè)大一的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即每個(gè)環(huán)節(jié)都遵循先認(rèn)知，再設(shè)計(jì)，后表達(dá)的教學(xué)思路。首先，每一環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)對(duì)于已建優(yōu)秀建筑作品的閱讀與研究，并探尋其中建筑在形式或空間方面的特點(diǎn)，這一過(guò)程不但可以使學(xué)生直面建筑，避免面對(duì)過(guò)于抽象的形式訓(xùn)練所產(chǎn)生的迷茫，還可以使學(xué)生尋找到關(guān)于建筑和設(shè)計(jì)的基本概念，并逐步提高建筑認(rèn)知能力；在心中建立起關(guān)于建筑的基本認(rèn)識(shí)后，學(xué)生再進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；最后通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约簩?duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)以及自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、清晰地表現(xiàn)出來(lái)。

1.3 以建筑空間認(rèn)知及操作為主線，加強(qiáng)各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的前后銜接關(guān)系

《建筑初步》作為建筑類學(xué)生的基礎(chǔ)和啟蒙課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)舉足輕重。過(guò)去該課程內(nèi)容繁雜，即包括建筑的基本知識(shí)、基本概念的傳授，傳統(tǒng)建筑表達(dá)的基本技法訓(xùn)練，也包括作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練、建筑及環(huán)境認(rèn)知訓(xùn)練、空間思維訓(xùn)練以及作為綜合性訓(xùn)練的小型建筑設(shè)計(jì)。各訓(xùn)練環(huán)節(jié)之間關(guān)系不夠緊密，前后連貫性差，難以形成循序漸進(jìn)的知識(shí)體系，教學(xué)效果不太理想。為此，我們認(rèn)真分析《建筑初步》的教學(xué)內(nèi)容，把建筑空間認(rèn)知及操作作為教學(xué)內(nèi)容的主線來(lái)組織各訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其它教學(xué)內(nèi)容作為支撐來(lái)架構(gòu)《建筑初步》的基本課程體系。同時(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接關(guān)系，首先在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解建筑空間的基本知識(shí)、基本概念，然后進(jìn)行相對(duì)抽象的建筑二維空間構(gòu)成訓(xùn)練、建筑三維空間表達(dá)與測(cè)繪訓(xùn)練、建筑三維空間體量構(gòu)成訓(xùn)練、建筑三維空間限定與組合訓(xùn)練，最后進(jìn)行空間認(rèn)知綜合性訓(xùn)練（大師作品賞析）及空間設(shè)計(jì)綜合性訓(xùn)練（小型建筑設(shè)計(jì)）。

2 教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)課程有八個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

2.1初識(shí)建筑空間及鋼筆畫訓(xùn)練

作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行任一校園建筑空間的體驗(yàn)，并結(jié)合鋼筆畫和文字完成體驗(yàn)報(bào)告（要求仿宋字和排版）。

空間是建筑的靈魂，也稱之為建筑的主角或本質(zhì)，是專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的主要對(duì)象，建筑的很多基本知識(shí)及概念都與空間有關(guān)，專業(yè)學(xué)習(xí)也應(yīng)該從空間認(rèn)識(shí)開始。但是對(duì)于剛接觸建筑學(xué)習(xí)的大一新生來(lái)說(shuō)，空間過(guò)于陌生和抽象，單純的講授，不利于學(xué)生的理解，結(jié)合實(shí)際的建筑空間體驗(yàn)，效果將會(huì)好很多。

對(duì)于建筑師而言，徒手鋼筆畫能力是從事建筑設(shè)計(jì)所必須的基本功之一。何為基本功？基本功就是掌握當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)基本工具的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，它是建筑設(shè)計(jì)和建筑表達(dá)的基本工具，手腦的同步協(xié)調(diào)對(duì)初學(xué)者認(rèn)知能力及設(shè)計(jì)能力的發(fā)展也有益處。將建筑空間認(rèn)識(shí)與鋼筆畫結(jié)合，還有助于學(xué)生建立起“圖示語(yǔ)言”的基本意識(shí)，慢慢學(xué)會(huì)“用圖說(shuō)話”。

2.2 建筑二維空間構(gòu)成訓(xùn)練1

作業(yè)要求學(xué)生任意選取4個(gè)建筑或規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)作品，對(duì)其平面構(gòu)成方式進(jìn)行提煉和分析。然后對(duì)任意一個(gè)正方形切割，得到六個(gè)圖形，以這六個(gè)圖形為基本構(gòu)成元素，參照形式美的法則，進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)作品應(yīng)與分析素材的平面構(gòu)成方式一一對(duì)應(yīng)。

這個(gè)訓(xùn)練主要基于過(guò)去的平面構(gòu)成練習(xí)，但是以往這類環(huán)節(jié)太藝術(shù)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)感性認(rèn)識(shí)，只是一種形式的游戲，使得教學(xué)變得“只可意會(huì)，不可言傳”。 該訓(xùn)練就是要將與空間設(shè)計(jì)有關(guān)的感知和形式基礎(chǔ)變得可教、可學(xué)。魯?shù)婪颉ぞS特科爾（Rudolf Wittkower）認(rèn)為建筑平面可以抽象為一個(gè)理想化的圖示，即平面布局方式。建筑設(shè)計(jì)可以建立在這個(gè)圖示的基

作者簡(jiǎn)介：袁友勝（1981-），男，河南科技大學(xué)建筑學(xué)院，碩士，助教，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其原理

白朝勤（1980-），男，河南科技大學(xué)建筑學(xué)院，碩士，講師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其原理

河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目2013z-015“建筑學(xué)專業(yè)課程體系重建研究”

礎(chǔ)上，衍生變形產(chǎn)生更多不同式樣。

2.3建筑二維空間構(gòu)成訓(xùn)練2

作業(yè)要求學(xué)生任選一個(gè)建筑作品，將其主要建筑色彩（不超過(guò)5種）提取出來(lái)，對(duì)各色彩所占比例及這些色彩在色相、明度、彩度等方面的對(duì)比、調(diào)和關(guān)系以及建筑色彩的情感表達(dá)進(jìn)行分析和說(shuō)明；然后模仿上述色彩構(gòu)成關(guān)系運(yùn)用于給定的建筑立面線描圖中，進(jìn)行建筑色彩重構(gòu)訓(xùn)練。

這個(gè)訓(xùn)練拋棄了傳統(tǒng)的建筑立面或透視的臨摹練習(xí)，在做一張單純的色彩渲染的基礎(chǔ)上，與建筑認(rèn)知、建筑色彩設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生既可以掌握色彩的基本知識(shí)、水粉及水彩表達(dá)的基本技法，又可以加強(qiáng)對(duì)于建筑的認(rèn)識(shí)，初步了解建筑色彩設(shè)計(jì)的一些基本方法和原則。

2.4 建筑三維空間表達(dá)與測(cè)繪訓(xùn)練

作業(yè)要求學(xué)生完成校園內(nèi)指定小型建筑的測(cè)量，繪制其完整的平面、立面、剖面圖紙，并制作較大比例的實(shí)體模型。

過(guò)去對(duì)于建筑三維空間表達(dá)訓(xùn)練主要靠抄繪一套完整的包含平面、立面、剖面的圖紙，但是教學(xué)效果并不好，學(xué)生只是機(jī)械的記住了一些建筑制圖規(guī)范，并沒(méi)有真正理解建筑空間以及平立剖之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，更不能理解三維的空間與二維圖紙（空間）之間的關(guān)系。這個(gè)訓(xùn)練的研究對(duì)象均選自校園內(nèi)建筑，這些可觀察可觸摸的建筑，能夠?yàn)槌鯇W(xué)者提供更為直觀的感受。學(xué)生在測(cè)量中除了使用卷尺等簡(jiǎn)單的基本度量工具外，也可以采用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的度量方式，如測(cè)量自己手掌一扎的長(zhǎng)度或面磚等基本單元的尺寸從而推導(dǎo)該建筑粗略的整體尺寸，測(cè)量完成后，還需要把實(shí)際測(cè)量的尺寸換算成設(shè)計(jì)尺寸?？偟膩?lái)說(shuō)，測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確不是最重要的，重要的是幫助學(xué)生建立起關(guān)于模數(shù)和尺度的基本概念。在測(cè)量過(guò)程中學(xué)生還需要前面的練習(xí)思考建筑的平面組織圖示是怎樣的？立面各構(gòu)件或要素的尺度比例關(guān)系及組織方式是怎樣的？該建筑的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造關(guān)系怎樣？然后，通過(guò)繪制圖紙，把其所思所想表達(dá)出來(lái)。最后，按照所繪圖紙制作三維模型，并通過(guò)其與實(shí)體建筑的比對(duì)來(lái)檢驗(yàn)測(cè)量及圖紙繪制的準(zhǔn)確性， 完成“三維實(shí)體建筑—二維圖紙—三維實(shí)體模型”的整個(gè)過(guò)程，其中包含二次三維空間與二維圖紙的轉(zhuǎn)變，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

2.5 建筑三維空間體量構(gòu)成訓(xùn)練

作業(yè)要求學(xué)生在已給定的建筑設(shè)計(jì)作品中任選三例，對(duì)其最直觀的體量構(gòu)成類型及手法，用模型結(jié)合簡(jiǎn)練圖示的方式進(jìn)行分析，然后利用所給定的元素參照所分析的某一建筑，進(jìn)行體量構(gòu)成訓(xùn)練。在該訓(xùn)練中，給定了三種不同的形式元素：四片24cm×24cm×1cm的板片，四根24cm×2cm×2cm的桿件，四個(gè)12cm×12cm×12cm立方體，每個(gè)形式元素可以自由設(shè)定顏色。

對(duì)于大多數(shù)建筑的體量構(gòu)成來(lái)說(shuō)，基本上可以抽象為三種形式要素：線、面、體，對(duì)于這些形式元素的組合操作，可以幫組學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解建筑的基本要素及建構(gòu)法則。在重構(gòu)過(guò)程中，需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是與所參照建筑作品的對(duì)應(yīng)性；二是作品的整體性；三是組織各形式要素的內(nèi)在規(guī)則，如中心、對(duì)稱、韻律、均衡、比例、層級(jí)等，這些概念在模型中表達(dá)得清晰與否是評(píng)價(jià)作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 建筑三維空間限定與組合訓(xùn)練

作業(yè)要求用3cm開方的木龍骨制作四個(gè)240cm×240cm×240cm的空間框架作為主要空間單元，然后按照某種空間秩序?qū)⑵浣M合起來(lái)，在組合過(guò)程中可以根據(jù)需要自由增加輔助空間框架單元，操作過(guò)程只能水平組合，不能垂直堆疊，最后在框架間填充若干瓦楞紙板片或木龍骨，對(duì)空間進(jìn)行圍合和限定。

體量構(gòu)成訓(xùn)練主要關(guān)注于實(shí)體所呈現(xiàn)的形式，該訓(xùn)練主要關(guān)注內(nèi)部空間的形式。這個(gè)訓(xùn)練有幾個(gè)要求：首先，采用1：1 的足尺搭建，讓師生能走入空間，有利于教學(xué)互動(dòng)，也有助于學(xué)生最直觀地獲得對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí)；其次，各空間單元之間需要存在明確的空間秩序和序列關(guān)系，主要空間單元需要有明確的限定，在整個(gè)空間序列中具有其獨(dú)立性、識(shí)別性；再次，各形式要素之間應(yīng)有恰當(dāng)?shù)倪B接方式；最后，該作業(yè)以小組形式完成，要求具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.7 建筑空間認(rèn)知綜合性訓(xùn)練（大師作品賞析）

作業(yè)要求任選一設(shè)計(jì)大師的獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析并制作模型。

在資訊高度發(fā)達(dá)的今天，建筑知識(shí)獲取的渠道多種多樣，而分析建筑大師作品也許是對(duì)建筑初學(xué)者最直接、最有效的一種。模仿是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上最終超越前人，這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，但是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)模仿不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。所以這個(gè)練習(xí)不同于大師作品抄繪，抄繪側(cè)重于圖紙表達(dá)和機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，這一環(huán)節(jié)注重的是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的掌握，反映在成果上，圖紙以大量的抽象的分析圖為主。就訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)說(shuō)，分析的重點(diǎn)放在建筑空間構(gòu)成上，包括二維空間構(gòu)成（平面、立面）、三維空間體量構(gòu)成、空間限定及組合等，此外，基地、分區(qū)、流線也是分析的內(nèi)容，初步幫助學(xué)生建立環(huán)境和功能意識(shí)，認(rèn)識(shí)到建筑空間設(shè)計(jì)絕不僅僅是抽象的、自主的形式操作。

2.8 建筑空間設(shè)計(jì)綜合性訓(xùn)練（小型建筑設(shè)計(jì)）

作業(yè)要求學(xué)生任意選取一個(gè)特定的人文或自然環(huán)境，富有想象力地塑造出“理想中的家”，建筑單層，基底面積不超過(guò)12m×12m×12m。

該訓(xùn)練是一年級(jí)學(xué)習(xí)的總結(jié)，其關(guān)注點(diǎn)有幾個(gè)：首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用，將前面練習(xí)中所學(xué)到的空間操作技巧綜合運(yùn)用到該作業(yè)中；其次，學(xué)生對(duì)建筑“功能與人體尺度”的關(guān)系以及“功能與形式”的關(guān)系應(yīng)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；最后，幫助學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的基本流程，建立建筑設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，與二年級(jí)教學(xué)成功對(duì)接。

3 結(jié)語(yǔ)

地方本科院?！督ㄖ醪健氛n程的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，以建筑空間認(rèn)識(shí)和操作為主線，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、表達(dá)和設(shè)計(jì)三者的有機(jī)統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)設(shè)計(jì)之路。

【參考文獻(xiàn)】

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