楊昌霞等

摘 要：課堂話語(yǔ)能力是英語(yǔ)教師必備職業(yè)技能之一。師范生在學(xué)業(yè)期間端正語(yǔ)言教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)課堂話語(yǔ)的重要性是提升課堂話語(yǔ)能力的思想基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，搭建支架、語(yǔ)言示范、肢體活動(dòng)、平等稱謂四種策略能提升學(xué)生課堂話語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 英語(yǔ)師范生 課堂話語(yǔ)能力

英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)（teacher talk）是知識(shí)傳授與活動(dòng)組織的媒介，是師生情感交流的橋梁，直接關(guān)乎教學(xué)效果，用英語(yǔ)組織教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏用英語(yǔ)組織教學(xué)的意識(shí)。陳傳光對(duì)江蘇省內(nèi)十所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)做調(diào)查，課堂用語(yǔ)使用率平均不足47%[1]P69-72。發(fā)達(dá)地區(qū)尚且如此，西部民族地區(qū)又如何呢？筆者在黔南布依族苗族自治州三都水族自治縣培訓(xùn)初中英語(yǔ)教師期間，對(duì)參加培訓(xùn)的200名英語(yǔ)教師開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于“用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”的調(diào)查。結(jié)果顯示：經(jīng)常用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的教師不足10%。究其原因，多數(shù)接受調(diào)查者回答“學(xué)生聽(tīng)不懂”，有的回答“剛參加工作時(shí)常用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，后來(lái)也就隨大流了”。

民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課堂大部分教師不用英語(yǔ)組織教學(xué)，可見(jiàn)課堂話語(yǔ)大都是普通話或方言，情況令人擔(dān)憂。訪談發(fā)現(xiàn)，不用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，原因有二：一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，守著教師講授為主的課堂教學(xué)模式；二是教師語(yǔ)言能力低下，無(wú)法用英語(yǔ)完整地組織一堂課。作為培養(yǎng)地區(qū)人才的師范學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生課堂話語(yǔ)能力尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后大部分要扎根到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，承擔(dān)著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育任務(wù)。

一、認(rèn)識(shí)課堂話語(yǔ)的功能及意義

英語(yǔ)課堂語(yǔ)言與其他學(xué)科課堂語(yǔ)言有所不同，不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)（Target Language），而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語(yǔ)（Medium of Instruction）[2]P202。課堂話語(yǔ)本身應(yīng)是自然地融合在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，不但是幫助學(xué)生掌握新知識(shí)和能力的工具，而且起到復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生交流的作用[3]P130-132。因此，簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)、富有感染力的課堂話語(yǔ)不僅能促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，而且能給學(xué)生提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的意義在于它的雙效功能。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)話語(yǔ)首先要保證學(xué)生能聽(tīng)得明白，否則就失去了用英語(yǔ)組織教學(xué)的意義。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師努力搜尋那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不斷協(xié)商自己的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)師生口頭交流，學(xué)生進(jìn)一步加深理解和掌握，形成師生課堂上的有效互動(dòng)，不僅為學(xué)生提供重要的教學(xué)資源，而且對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能起到積極作用。

二、端正師范生語(yǔ)言教學(xué)觀念，重視課堂話語(yǔ)能力的構(gòu)建

課堂話語(yǔ)是否選擇英語(yǔ)，與教學(xué)觀念尚有很大關(guān)系。筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80%來(lái)自省內(nèi)。在基礎(chǔ)教育階段受到老師的影響（課堂上不說(shuō)英語(yǔ)），學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)時(shí)，不自覺(jué)以原來(lái)中學(xué)老師為范例，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)講解上，課堂上的話語(yǔ)自然以漢語(yǔ)為主。思考學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)觀念形成，與他們進(jìn)入大學(xué)前的教育背景和民族地區(qū)固有的教學(xué)實(shí)踐模式有很大關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法翻譯法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，語(yǔ)法翻譯法的一大特點(diǎn)就是母語(yǔ)組織教學(xué)，似乎只有不厭其煩的漢語(yǔ)講解才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)。因此，必須糾正學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)觀念。在我國(guó)教育環(huán)境體制下，堅(jiān)持“學(xué)得”與“習(xí)得”相結(jié)合。英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)（English Teacher Talk）是課堂教學(xué)的重要組成部分，能促進(jìn)師生之間有效開(kāi)展交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建立，教師是主要因素，教師堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，自然為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量語(yǔ)言輸入材料。對(duì)于民族地區(qū)中學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師就是英語(yǔ)的化身，學(xué)生從老師那里學(xué)到英語(yǔ)，又在與老師的交流中得到鍛煉與檢驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

能說(shuō)好英語(yǔ)并不代表能當(dāng)好英語(yǔ)老師。在近年來(lái)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，有時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)課堂話語(yǔ)特點(diǎn)不夠熟悉，課堂上很難和學(xué)生有效交流，無(wú)法與學(xué)生形成很好的話語(yǔ)互動(dòng)，從而影響教學(xué)效果。

三、以案例促教學(xué)，提高師范生課堂話語(yǔ)能力

課堂話語(yǔ)能力培養(yǎng)形式多樣，案例教學(xué)就是一種很好的策略，因?yàn)榘咐哂姓鎸?shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性和時(shí)空性[4]P49。通過(guò)對(duì)典型課的觀察、思考與討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂話語(yǔ)使用策略的認(rèn)知，激活學(xué)生構(gòu)建課堂話語(yǔ)能力的意識(shí)。筆者在《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展案例教學(xué)，展示初一英語(yǔ)第七單元“What does he look like？”課堂教學(xué)錄像，要求學(xué)生注意觀察教師的話語(yǔ)，然后分析教師課堂話語(yǔ)藝術(shù)。通過(guò)師生共同觀察，總結(jié)出“話語(yǔ)誘導(dǎo)、語(yǔ)言示范、肢體輔助、情感交流”四種策略促進(jìn)英語(yǔ)教師話語(yǔ)能力構(gòu)建。下面選取教學(xué)過(guò)程中若干片段進(jìn)行分析。

（一）搭建支架，引導(dǎo)交流。

情景1：教師呈現(xiàn)詞匯并板書(shū)（中英文），教讀，然后指著英文，學(xué)生說(shuō)英文；指著中文，要求學(xué)生說(shuō)英文。

Short短的、矮的Long長(zhǎng)的

Curly彎曲的，卷的Straight直的

Heavy胖的Thin瘦的

Tall高的

情景2：大量控制與半控制練習(xí)之后，課堂進(jìn)入實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用階段，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言描述人物特征。

T：Now I will call someone to stand up and you describe him，ok？Well，this is Luo. What does Luo look like？Is he tall？

Ss：No， he is short.

T：His hair is...

Ss：Curly.

…

情景分析：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者（prompter），在學(xué)生發(fā)言、回答問(wèn)題、完成任務(wù)等學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供有幫助的信息[5]P44。搭建支架就是一項(xiàng)很好的幫助，富有啟發(fā)的行為和話語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，完成教學(xué)活動(dòng)。情景1說(shuō)明課堂教學(xué)中不能避開(kāi)漢語(yǔ)時(shí)，采用板書(shū)形式，而不是說(shuō)出來(lái)，避開(kāi)漢語(yǔ)使用，同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英文?；顒?dòng)2則在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師采用詢問(wèn)和省略的方式，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英文，師生話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)度自然，氣氛融洽。

（二）語(yǔ)言示范，促進(jìn)交流。

情景1：黑板上是四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，分別描述：①a tall boy with short hair，②a girl of medium height with long hair，③a boy of medium height with curly hair，④a short boy with straight hair。教師示范如下：

T：Yangsir says “short hair”， and you say “One”. Yangsir says“curly hair”， and you say“three”， Ok？

Ss：Ok.

在接下來(lái)的師生話語(yǔ)互動(dòng)中，教師反過(guò)來(lái)說(shuō)數(shù)字，學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。活動(dòng)開(kāi)展有序，配合默契，教師沒(méi)有用上如“Look at these pictures carefully， and you will hear some words， decide which picture I am talking about”這樣合乎語(yǔ)法但冗長(zhǎng)難懂的英文，而是通過(guò)自己的示范，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

接著教師把一個(gè)男孩叫到黑板前，檢查個(gè)別學(xué)生是否能準(zhǔn)確讀出新學(xué)的單詞。由于有了不斷示范與練習(xí)，即便學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“if”和”ready”這些詞，在教師使用的課堂話語(yǔ)中，學(xué)生照樣能理解。

T：Now if I say“four”， you will say“straight hair”. If I say“one”， you say“short hair”. Are you ready？

Boy：Yes.

情景2：課堂上教師要求學(xué)生描述一位高個(gè)子、長(zhǎng)發(fā)女孩，教師先做示范：

T：Hi， look. This boy is short. He has straight hair. And this girl...

S：This girl is tall.She has long hair.

情景分析：初一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都不足以完全聽(tīng)懂教師的課堂教學(xué)話語(yǔ)，在教師與學(xué)生的話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些尷尬，即教師講得頭頭是道，學(xué)生則一臉茫然。示范是打開(kāi)這種“尷尬”的鑰匙。在老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師一邊用簡(jiǎn)單的英文組織教學(xué)，一邊示范自己對(duì)學(xué)生的要求，即使學(xué)生聽(tīng)不懂其中一些話語(yǔ)，學(xué)生也能模仿教師的做法，達(dá)到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的目的。

（三）肢體活動(dòng)，輔助交流。

情景1：教師與七年級(jí)學(xué)生第一次見(jiàn)面，教師與學(xué)生問(wèn)候：

T：Do you know this teacher？（教師雙臂內(nèi)曲，指向胸前）

Ss：No.

T：Whats his name？（指向一男孩）

Ss：Li Bin.

T：Whats my name？（教師反身板書(shū)“楊昌霞”，Yangsir）

Ss：Yang Changxia，Yangsir.

T：Good morning，class！

Ss：Good morning，Mr.Yang.

情景2：請(qǐng)學(xué)生參加活動(dòng)：

教師做示范之后，高舉右手，掌心向前：Who will try？

教師站立講臺(tái)旁，雙手指向講臺(tái)中央：Now Id like someone to come here.

雙手曲肘指向胸前，然后左手指簡(jiǎn)筆畫(huà)上的數(shù)字：Yangsir says something and you point to the number， right？

情景分析：教師面對(duì)民族地區(qū)中學(xué)低年級(jí)學(xué)生授課，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，甚至上中中學(xué)時(shí)基礎(chǔ)為零，因此筆者在45分鐘課堂教學(xué)中，時(shí)刻借助肢體語(yǔ)言輔助課堂話語(yǔ)，這樣學(xué)生很容易理解教師的話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流。

（四）平等稱謂，融洽交流。

情景1：師生交流：

T：What does Yangsir（Yangs English name）look like？

S1：He is tall. He has short hair.

S2：You are tall， ah you（are of）medium built.

T：Yes，very good. Yangsir is tall. Yangsir has short hair.And Yangsir is happy. Yangsir is of medium built.（板書(shū) is of medium built）

情景2：教師布置任務(wù)：

T：Yangsir will ask one of you to come to the blackboard. Who will come？

分析：課堂上提及“我”時(shí)，盡量不用“I”，而改用教師的英文名或Mr...or Miss ...回避“I”的使用，使教師與學(xué)生的地位趨于平等，減少教師對(duì)學(xué)生居高臨下的感覺(jué)，學(xué)生感覺(jué)教師和藹可親，對(duì)構(gòu)建和諧、平等、積極的英語(yǔ)課堂至關(guān)重要。

情景1學(xué)生S1的回答符合語(yǔ)法要求，基本達(dá)到交際目的；S2的回答盡管語(yǔ)言有不規(guī)范的地方，但非常喜人，師生間能有效交流，是外語(yǔ)教學(xué)追求的最高目標(biāo)。教師給兩位學(xué)生的回應(yīng)給予充分肯定，重復(fù)學(xué)生的回答，且巧妙完善學(xué)生的回答。情景2教師的語(yǔ)言比Lily，come to the blackboard要溫和且富于鼓勵(lì)得多。

四、結(jié)語(yǔ)

師范生課堂話語(yǔ)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。以學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程為基石，尤其是在語(yǔ)音、口語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程教學(xué)實(shí)踐中，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生多講多練，練就準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)是課堂話語(yǔ)的基礎(chǔ)。專門(mén)的課堂話語(yǔ)訓(xùn)練，如背誦課堂話語(yǔ)常用句型對(duì)教師話語(yǔ)能力提高有促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)觀察優(yōu)秀的教學(xué)案例并從中學(xué)習(xí)他人的課堂話語(yǔ)技巧是英語(yǔ)師范生職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：黔南民族師范學(xué)院2013年教改項(xiàng)目（院教發(fā)【2013】16號(hào)）。