王微

摘 要： 作者以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程1》為例，介紹了基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的基本模式，分析了研究對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)情況及建議設(shè)計(jì)以話題為主線任務(wù)的三種類型：設(shè)計(jì)生活化的、趣味性的任務(wù)；設(shè)計(jì)實(shí)用性的任務(wù)；設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 話題 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式[1]。這種語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)后，讓學(xué)生能感受到成功[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。根據(jù)上述任務(wù)型教學(xué)的基本理念，筆者進(jìn)行了多年的以話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)踐和探索，教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量可行而有效的模式之一?，F(xiàn)以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第八單元為例，淺析以話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的模式。

一、基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究對(duì)象

研究對(duì)象為大一藝術(shù)專業(yè)新生，他們來(lái)自全國(guó)各地，雖然他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是他們總體上對(duì)生活充滿激情、性格活潑、想象力豐富、富有創(chuàng)新精神且多才多藝，實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，與教師關(guān)系融洽，渴望，獲得新知識(shí)。他們傾向于形式多樣、輕松自由的課堂氣氛。在課堂中，喜歡形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，師生和生生互動(dòng)良好，善于表現(xiàn)自己，能及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，常有成就感和滿足感，覺得找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，課堂教學(xué)效果好。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用以話題為主線的任務(wù)型教學(xué)模式是可行的，且符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)材料

筆者以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第八單元閱讀教學(xué)為例，分析如何以話題為主線設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。本冊(cè)教材閱讀課文選材豐富，以話題為主線，提供了與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的話題，即College Life， Study Online， Leisure Activities， Living on Your Own， Sources of Information， Olympic Volunteers， Learning Strategies， Love and Friendship等。它們?yōu)檎n程提供了明確的內(nèi)容范圍，為任務(wù)型課堂教學(xué)提出了具體的框架，也為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供了具體的內(nèi)容要求，突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

三、基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

本冊(cè)教材不僅重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更注重聽、說(shuō)、讀、寫和綜合技能的實(shí)際運(yùn)用，以話題為主線的任務(wù)型課堂教學(xué)可以從以下五個(gè)方面來(lái)確定任務(wù)分類。列表如下：

第八單元的話題“Love and Friendship”與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，容易引起學(xué)生共鳴，各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)該話題任務(wù)的目標(biāo)，感受到成功的喜悅。本單元主要由Listen and Talk及Passage A and Passage B組成，Passage A：“Freshman Friendship”主要討論友誼，尤其是朋友和同學(xué)之間的情誼；Passage B：“Love Beyond the Grave？”通過(guò)一個(gè)感人的愛情故事告訴我們什么是真愛。

下面主要以Passage A為例，設(shè)計(jì)以話題為主線的任務(wù)型課堂教學(xué)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)mini-tasks或構(gòu)成task-chain，在課堂上圍繞“友誼”這個(gè)話題逐一落實(shí)和突破，讓學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組的形式完成與友誼相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。這一系列的話題任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)再由高級(jí)任務(wù)到初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”[2]。在語(yǔ)言技能方面，遵循先聽說(shuō)再讀寫的順序，使該任務(wù)型教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。

Suggested tasks for the topic “Love and Friendship”

1.Listening

（1）教師簡(jiǎn)介該單元話題的主要內(nèi)容，聽歌曲“Auld Lang Syne”，引入“Love and Friendship”話題，然后聽Lead-in部分內(nèi)容。

（2）帶著問(wèn)題“When and where did Alisa tell the story？/What is the authors advice to freshmen reading the article？”聽Passage A，快速理解課文大意。

2.Speaking

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)brainstorming activity復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)描述友誼的詞匯和諺語(yǔ)，常見詞匯有：caring， considerate， honest， trustworthy， helpful， patient， generous， humorous， diligent， warm-hearted， strong-willed， outgoing， of the same interests， funny， brave， clever， confident等；常見諺語(yǔ)有：A Friend in need is a friend indeed. A man is known by his friends. Old friends and old wine are best. True friendship lasts forever. A life without a friend is a life without the sun.等。

（2）首先學(xué)生以兩人一組討論對(duì)友誼的不同看法，尤其是中西方年輕人的不同交友方式；然后學(xué)生以友誼為話題繼續(xù)展開討論，各組可以參考以下話題或自擬：How do you make friends on campus？ How do you get along with your roommates？ Say something about your best friend. What kind of people do you like to make friends with？ What kind of friendship do you expect in the university？ Is there a real friendship between men and women？ etc.學(xué)生在活躍的氣氛中參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、完整性、創(chuàng)造性、突出優(yōu)點(diǎn)等因素，把結(jié)果記入學(xué)生的成績(jī)冊(cè)作為平時(shí)成績(jī)。

3.Reading

（1）Pre-reading task：這部分任務(wù)宜采用形式多樣、靈活有趣的方法引入，然后呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而熟悉課文的主題?？梢越o學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行閱讀前的熱身活動(dòng)，如欣賞影視片段、聽歌曲、描述圖片、看標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容等話題任務(wù)。

（2）Reading task：這部分任務(wù)設(shè)置的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)像略讀文章大意、掃讀需要的信息、精讀賞析、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、段意配對(duì)、找出關(guān)鍵詞或主題句、排列順序、用圖表歸納信息、發(fā)表短評(píng)等任務(wù)，通過(guò)完成與話題相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生更深層地理解文章大意。

（3）Post-reading task：這一階段的任務(wù)往往是開放性的，讓學(xué)生通過(guò)做事完成，即幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際任務(wù)，從而對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度，最后各小組向全班展示最終的任務(wù)結(jié)果。如以表格形式對(duì)目前大學(xué)生交友情況進(jìn)行調(diào)查：

4.Writing

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的理論[5]，writing部分任務(wù)主要以話題Friendship寫一篇短文，題目自擬，也可以給題目供學(xué)生參考，如On Friendship， College Friendship， How to Make Friends， My Roommates等，完成以上的各項(xiàng)話題任務(wù)活動(dòng)，即把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與和實(shí)踐的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谟H力親為的過(guò)程中，不斷積累語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)任務(wù)型活動(dòng)中，教師既是信息源，又是活動(dòng)的顧問(wèn)和幫助者，還是活動(dòng)的評(píng)判者。

四、基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究設(shè)計(jì)任務(wù)的類型

1.設(shè)計(jì)生活化的、趣味性的任務(wù)

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程1》有著完整的知識(shí)體系和技能訓(xùn)練體系，話題的文體輕松隨意、內(nèi)容親切現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們?cè)敢鈪⒓拥囊环N愉悅的體驗(yàn)[4]，同時(shí)教材為學(xué)生提供了大量為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得服務(wù)的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的形式可以多種多樣，任務(wù)的載體豐富多彩，包括故事、文化沙龍、對(duì)話、書信、游戲、歌曲等，有利于發(fā)揮學(xué)生的才能。教師要靈活運(yùn)用教材，將課本知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，遵循言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則，設(shè)計(jì)出一些生活化的、有趣的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并為他們的個(gè)性發(fā)展提供展示的舞臺(tái)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)用性的任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。教師運(yùn)用以話題為主線的任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，另一方面也能滿足學(xué)生在將來(lái)社會(huì)中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的任務(wù)

在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括想象能力、思維能力和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生只有具備了這些不同的能力，才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫及綜合運(yùn)用技能得到發(fā)展。語(yǔ)言技能是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的，兩者構(gòu)成了一個(gè)互為支撐、互為發(fā)展的有機(jī)整體。運(yùn)用以話題為主線的任務(wù)型教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和提高學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于話題為主線的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，真正體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，它在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是行之有效的。但該研究還要不斷完善，進(jìn)一步充實(shí)和擴(kuò)展，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，使這一研究更富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]寧春巖.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程1（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：144-153.

[5]夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2006.