肖志平 梁俊峰

作者簡介：肖志平（1975-），女，河南鄭州人，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校經(jīng)濟師（中級），研究方向：人力資源管理。

梁俊峰 （1973-），男，河南鄭州人，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校經(jīng)濟師（中級），研究方向：人力資源管理。

摘要：學(xué)校的發(fā)展，離不開教師發(fā)展，教師發(fā)展離不開學(xué)校的督導(dǎo)和評價。本文探討了教師發(fā)展的模式、教師能力的類型及督導(dǎo)和評價，從而更有效地服務(wù)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；發(fā)展模式；督導(dǎo)與評價

在不同層次的學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是一個關(guān)鍵。在學(xué)校中，教師都有一種強烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時間共同規(guī)劃和交談，互相觀察對方的教學(xué)工作，并共同反思她們的教學(xué)實踐。 學(xué)校的管理層要幫助教師更多地認(rèn)識她們自己的和自己的工作；要幫助教師改進教學(xué)實踐。本文就探討學(xué)校教師的發(fā)展及學(xué)校的督導(dǎo)問題。

1.教師發(fā)展的模式

教師在教與學(xué)的過程中，不僅是對前人知識的積累，重復(fù)、其自身是建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)者。學(xué)校管理者要對教師的發(fā)展有新的認(rèn)識，要對教師的發(fā)展和更新提供更好的督查策略。

傳統(tǒng)的發(fā)展模式：認(rèn)為教學(xué)是一種工作，教師則是技師，掌握技能是尤為重要。把教師當(dāng)成是知識的消費者；重點強調(diào)的是技術(shù)能力。認(rèn)為通過訓(xùn)練和實踐能夠培養(yǎng)教師的個人技能。

現(xiàn)代的發(fā)展模式：教學(xué)是一門專業(yè)，是一種內(nèi)心傾向，教師是專家，是服務(wù)者；教師的個人的發(fā)展和專長的發(fā)展是至關(guān)重要的；教師不僅是知識的建構(gòu)者還是知識的內(nèi)化者。管理者，比如不再是高高在上，而是教師的同事甚至是朋友；在這種模式下，教師不僅有技術(shù)能力，還要有臨床的能力、個人能力和批判的能力；建立專業(yè)教師人員共同體，通過問題解決和探究，并且鼓勵教師通過反思進行教學(xué)。

2.教師的發(fā)展與教師能力的類型

好教師必須嚴(yán)格地思考他們想要學(xué)生學(xué)會什么？這門學(xué)科有什么趣味？哪些思想、概念難以理解？我能用哪些不同的手段來幫助學(xué)生抓住這些思想？在學(xué)生已經(jīng)理解的東西中，哪些可能對新的學(xué)習(xí)有幫助？學(xué)生是怎么樣建構(gòu)她們的理解的？所以教師是傾聽者和探究者，他們要研究學(xué)生的思維，并探索為了理解而教的方法，從而研究她們自己的實踐。

教師四種主要的教學(xué)能力類型。

2. 1技術(shù)能力

教學(xué)是傳授學(xué)生的技術(shù)能力。教師是授業(yè)者。所以教師要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師要給學(xué)生一瓶水，自己要成為一條常流常新的小溪。教師必須不斷更新自己的知識、技能。

2.2臨床能力

教師不僅有技能能力，還要有臨床能力，教師在教學(xué)中，能夠構(gòu)建一些問題，并且有解決教學(xué)問題的方法和策略。其目的可以增強教師探究和反思。

2.3個人能力

教師可以增強自我意識、身份的塑造、對自我意識和自我價值有正確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中充以自己的教學(xué)方式去教學(xué)，對自己的教學(xué)實踐有更分的認(rèn)識，發(fā)展個人的風(fēng)格。在這種情況下，個人能力也就提高了。

2.4批判的能力

批判能力不僅涉及到價值的問題，還涉及教學(xué)實踐背后所隱含的意義。當(dāng)教師能夠?qū)τ行У膶嵺`與好的實踐加以區(qū)分，采取倫理的立場，并關(guān)心價值和目的的時候，批判能力就發(fā)展起來了。

3.督導(dǎo)與評價

教師的發(fā)展應(yīng)該與督導(dǎo)聯(lián)合進行。學(xué)校的管理者有責(zé)任幫助教師改進實踐，并使教師負(fù)責(zé)實現(xiàn)自己對教與學(xué)所作的承諾。良好的督導(dǎo)能促進教師的更好的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該制定一個切實可行的有意義的督導(dǎo)方案。首先是學(xué)校和教師從內(nèi)心深處敢于面對和接收督導(dǎo)和評價。這種督導(dǎo)和評價的方式能夠與教師的成長水平、人格特征、需要和興趣、從從事的專業(yè)及承擔(dān)的義務(wù)更加協(xié)調(diào)一致。這些督導(dǎo)和評價的方案應(yīng)該考慮以下問題。比如這個課堂里實際正在發(fā)生什么事？教師和學(xué)生實際正在做什么？學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？不管教師的課堂上的意圖如何，對教師、學(xué)生以及其他人有什么意義？這些問題給學(xué)校提供了一種更為廣泛、更復(fù)雜的督導(dǎo)過程。督導(dǎo)不僅是學(xué)校管理者對教師的督導(dǎo)，而且還包括教師自身也擔(dān)任著督導(dǎo)者的角色。從而改進她們的教學(xué)，甚至幫助維護督導(dǎo)的質(zhì)量。

督導(dǎo)與評價的內(nèi)容，可以從三個方面闡述。

3.1質(zhì)量控制。學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)控本校的教與學(xué)，其做法是巡視課堂、巡視全校、并及時與教師和學(xué)生交談和溝通。

3.2專業(yè)人員的發(fā)展。 學(xué)校要給教師提供教師成長和發(fā)展的環(huán)境。使教師對教學(xué)和課堂生活有深入的理解，改變教師的基本技能，擴充她們的知識。

3.3 使教師發(fā)展與學(xué)校效能得到發(fā)展

首先為教師學(xué)習(xí)提供改善的機會。強調(diào)教師個人和集體對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該所承擔(dān)的責(zé)任。其次利用師資發(fā)展資源，使學(xué)校在獲得其自身成績的反饋方面增強能力，并利用這種反饋做出更好的決定；最后學(xué)校要以與教師學(xué)習(xí)一致的風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)校的師資發(fā)展和其他評估方面的努力。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻：

[1]李瓊.發(fā)展性教師評價與教師成長[J].教育評論，2002，（3）：46.

[2]葉瀾，白益民，陶志瓊，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

[3]周茂東.健全高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度的探討[J].中國高教研究，2005，（6）

[4]田秋華.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2003，（7）

[5]沈有祿.試論我國教師教育模式變革的路徑與政策[J].黑龍江高教研究，2007，（1）

[6]王啟芳.高校推行教學(xué)督導(dǎo)制度的思考[J].黑龍江高教研究，2006，（4）：87.