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        學校教師發(fā)展與督導的探討

        2015-05-30 05:55:46肖志平梁俊峰
        2015年2期
        關鍵詞:教師發(fā)展發(fā)展模式

        肖志平 梁俊峰

        作者簡介:肖志平(1975-),女,河南鄭州人,鄭州市衛(wèi)生學校經(jīng)濟師(中級),研究方向:人力資源管理。

        梁俊峰 (1973-),男,河南鄭州人,鄭州市衛(wèi)生學校經(jīng)濟師(中級),研究方向:人力資源管理。

        摘要:學校的發(fā)展,離不開教師發(fā)展,教師發(fā)展離不開學校的督導和評價。本文探討了教師發(fā)展的模式、教師能力的類型及督導和評價,從而更有效地服務學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。

        關鍵詞:教師發(fā)展;發(fā)展模式;督導與評價

        在不同層次的學校發(fā)展中,教師的發(fā)展是一個關鍵。在學校中,教師都有一種強烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時間共同規(guī)劃和交談,互相觀察對方的教學工作,并共同反思她們的教學實踐。 學校的管理層要幫助教師更多地認識她們自己的和自己的工作;要幫助教師改進教學實踐。本文就探討學校教師的發(fā)展及學校的督導問題。

        1.教師發(fā)展的模式

        教師在教與學的過程中,不僅是對前人知識的積累,重復、其自身是建構者,是學習者。學校管理者要對教師的發(fā)展有新的認識,要對教師的發(fā)展和更新提供更好的督查策略。

        傳統(tǒng)的發(fā)展模式:認為教學是一種工作,教師則是技師,掌握技能是尤為重要。把教師當成是知識的消費者;重點強調的是技術能力。認為通過訓練和實踐能夠培養(yǎng)教師的個人技能。

        現(xiàn)代的發(fā)展模式:教學是一門專業(yè),是一種內心傾向,教師是專家,是服務者;教師的個人的發(fā)展和專長的發(fā)展是至關重要的;教師不僅是知識的建構者還是知識的內化者。管理者,比如不再是高高在上,而是教師的同事甚至是朋友;在這種模式下,教師不僅有技術能力,還要有臨床的能力、個人能力和批判的能力;建立專業(yè)教師人員共同體,通過問題解決和探究,并且鼓勵教師通過反思進行教學。

        2.教師的發(fā)展與教師能力的類型

        好教師必須嚴格地思考他們想要學生學會什么?這門學科有什么趣味?哪些思想、概念難以理解?我能用哪些不同的手段來幫助學生抓住這些思想?在學生已經(jīng)理解的東西中,哪些可能對新的學習有幫助?學生是怎么樣建構她們的理解的?所以教師是傾聽者和探究者,他們要研究學生的思維,并探索為了理解而教的方法,從而研究她們自己的實踐。

        教師四種主要的教學能力類型。

        2. 1技術能力

        教學是傳授學生的技術能力。教師是授業(yè)者。所以教師要精通所教學科的基礎知識和基本技能。教師要給學生一瓶水,自己要成為一條常流常新的小溪。教師必須不斷更新自己的知識、技能。

        2.2臨床能力

        教師不僅有技能能力,還要有臨床能力,教師在教學中,能夠構建一些問題,并且有解決教學問題的方法和策略。其目的可以增強教師探究和反思。

        2.3個人能力

        教師可以增強自我意識、身份的塑造、對自我意識和自我價值有正確的認識,在教學過程中充以自己的教學方式去教學,對自己的教學實踐有更分的認識,發(fā)展個人的風格。在這種情況下,個人能力也就提高了。

        2.4批判的能力

        批判能力不僅涉及到價值的問題,還涉及教學實踐背后所隱含的意義。當教師能夠對有效的實踐與好的實踐加以區(qū)分,采取倫理的立場,并關心價值和目的的時候,批判能力就發(fā)展起來了。

        3.督導與評價

        教師的發(fā)展應該與督導聯(lián)合進行。學校的管理者有責任幫助教師改進實踐,并使教師負責實現(xiàn)自己對教與學所作的承諾。良好的督導能促進教師的更好的發(fā)展。

        學校應該制定一個切實可行的有意義的督導方案。首先是學校和教師從內心深處敢于面對和接收督導和評價。這種督導和評價的方式能夠與教師的成長水平、人格特征、需要和興趣、從從事的專業(yè)及承擔的義務更加協(xié)調一致。這些督導和評價的方案應該考慮以下問題。比如這個課堂里實際正在發(fā)生什么事?教師和學生實際正在做什么?學習的結果如何?不管教師的課堂上的意圖如何,對教師、學生以及其他人有什么意義?這些問題給學校提供了一種更為廣泛、更復雜的督導過程。督導不僅是學校管理者對教師的督導,而且還包括教師自身也擔任著督導者的角色。從而改進她們的教學,甚至幫助維護督導的質量。

        督導與評價的內容,可以從三個方面闡述。

        3.1質量控制。學校負責監(jiān)控本校的教與學,其做法是巡視課堂、巡視全校、并及時與教師和學生交談和溝通。

        3.2專業(yè)人員的發(fā)展。 學校要給教師提供教師成長和發(fā)展的環(huán)境。使教師對教學和課堂生活有深入的理解,改變教師的基本技能,擴充她們的知識。

        3.3 使教師發(fā)展與學校效能得到發(fā)展

        首先為教師學習提供改善的機會。強調教師個人和集體對學生學習應該所承擔的責任。其次利用師資發(fā)展資源,使學校在獲得其自身成績的反饋方面增強能力,并利用這種反饋做出更好的決定;最后學校要以與教師學習一致的風格指導學校的師資發(fā)展和其他評估方面的努力。(作者單位:鄭州市衛(wèi)生學校)

        參考文獻:

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        [2]葉瀾,白益民,陶志瓊,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:226.

        [3]周茂東.健全高職院校教學督導制度的探討[J].中國高教研究,2005,(6)

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        [5]沈有祿.試論我國教師教育模式變革的路徑與政策[J].黑龍江高教研究,2007,(1)

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