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        學(xué)校教師發(fā)展與督導(dǎo)的探討

        2015-05-30 05:55:46肖志平梁俊峰
        2015年2期
        關(guān)鍵詞:教師發(fā)展發(fā)展模式

        肖志平 梁俊峰

        作者簡介:肖志平(1975-),女,河南鄭州人,鄭州市衛(wèi)生學(xué)校經(jīng)濟(jì)師(中級(jí)),研究方向:人力資源管理。

        梁俊峰 (1973-),男,河南鄭州人,鄭州市衛(wèi)生學(xué)校經(jīng)濟(jì)師(中級(jí)),研究方向:人力資源管理。

        摘要:學(xué)校的發(fā)展,離不開教師發(fā)展,教師發(fā)展離不開學(xué)校的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。本文探討了教師發(fā)展的模式、教師能力的類型及督導(dǎo)和評(píng)價(jià),從而更有效地服務(wù)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;發(fā)展模式;督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

        在不同層次的學(xué)校發(fā)展中,教師的發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)校中,教師都有一種強(qiáng)烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時(shí)間共同規(guī)劃和交談,互相觀察對(duì)方的教學(xué)工作,并共同反思她們的教學(xué)實(shí)踐。 學(xué)校的管理層要幫助教師更多地認(rèn)識(shí)她們自己的和自己的工作;要幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。本文就探討學(xué)校教師的發(fā)展及學(xué)校的督導(dǎo)問題。

        1.教師發(fā)展的模式

        教師在教與學(xué)的過程中,不僅是對(duì)前人知識(shí)的積累,重復(fù)、其自身是建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)者。學(xué)校管理者要對(duì)教師的發(fā)展有新的認(rèn)識(shí),要對(duì)教師的發(fā)展和更新提供更好的督查策略。

        傳統(tǒng)的發(fā)展模式:認(rèn)為教學(xué)是一種工作,教師則是技師,掌握技能是尤為重要。把教師當(dāng)成是知識(shí)的消費(fèi)者;重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)能力。認(rèn)為通過訓(xùn)練和實(shí)踐能夠培養(yǎng)教師的個(gè)人技能。

        現(xiàn)代的發(fā)展模式:教學(xué)是一門專業(yè),是一種內(nèi)心傾向,教師是專家,是服務(wù)者;教師的個(gè)人的發(fā)展和專長的發(fā)展是至關(guān)重要的;教師不僅是知識(shí)的建構(gòu)者還是知識(shí)的內(nèi)化者。管理者,比如不再是高高在上,而是教師的同事甚至是朋友;在這種模式下,教師不僅有技術(shù)能力,還要有臨床的能力、個(gè)人能力和批判的能力;建立專業(yè)教師人員共同體,通過問題解決和探究,并且鼓勵(lì)教師通過反思進(jìn)行教學(xué)。

        2.教師的發(fā)展與教師能力的類型

        好教師必須嚴(yán)格地思考他們想要學(xué)生學(xué)會(huì)什么?這門學(xué)科有什么趣味?哪些思想、概念難以理解?我能用哪些不同的手段來幫助學(xué)生抓住這些思想?在學(xué)生已經(jīng)理解的東西中,哪些可能對(duì)新的學(xué)習(xí)有幫助?學(xué)生是怎么樣建構(gòu)她們的理解的?所以教師是傾聽者和探究者,他們要研究學(xué)生的思維,并探索為了理解而教的方法,從而研究她們自己的實(shí)踐。

        教師四種主要的教學(xué)能力類型。

        2. 1技術(shù)能力

        教學(xué)是傳授學(xué)生的技術(shù)能力。教師是授業(yè)者。所以教師要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師要給學(xué)生一瓶水,自己要成為一條常流常新的小溪。教師必須不斷更新自己的知識(shí)、技能。

        2.2臨床能力

        教師不僅有技能能力,還要有臨床能力,教師在教學(xué)中,能夠構(gòu)建一些問題,并且有解決教學(xué)問題的方法和策略。其目的可以增強(qiáng)教師探究和反思。

        2.3個(gè)人能力

        教師可以增強(qiáng)自我意識(shí)、身份的塑造、對(duì)自我意識(shí)和自我價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí),在教學(xué)過程中充以自己的教學(xué)方式去教學(xué),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有更分的認(rèn)識(shí),發(fā)展個(gè)人的風(fēng)格。在這種情況下,個(gè)人能力也就提高了。

        2.4批判的能力

        批判能力不僅涉及到價(jià)值的問題,還涉及教學(xué)實(shí)踐背后所隱含的意義。當(dāng)教師能夠?qū)τ行У膶?shí)踐與好的實(shí)踐加以區(qū)分,采取倫理的立場(chǎng),并關(guān)心價(jià)值和目的的時(shí)候,批判能力就發(fā)展起來了。

        3.督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

        教師的發(fā)展應(yīng)該與督導(dǎo)聯(lián)合進(jìn)行。學(xué)校的管理者有責(zé)任幫助教師改進(jìn)實(shí)踐,并使教師負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)教與學(xué)所作的承諾。良好的督導(dǎo)能促進(jìn)教師的更好的發(fā)展。

        學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)切實(shí)可行的有意義的督導(dǎo)方案。首先是學(xué)校和教師從內(nèi)心深處敢于面對(duì)和接收督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方式能夠與教師的成長水平、人格特征、需要和興趣、從從事的專業(yè)及承擔(dān)的義務(wù)更加協(xié)調(diào)一致。這些督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方案應(yīng)該考慮以下問題。比如這個(gè)課堂里實(shí)際正在發(fā)生什么事?教師和學(xué)生實(shí)際正在做什么?學(xué)習(xí)的結(jié)果如何?不管教師的課堂上的意圖如何,對(duì)教師、學(xué)生以及其他人有什么意義?這些問題給學(xué)校提供了一種更為廣泛、更復(fù)雜的督導(dǎo)過程。督導(dǎo)不僅是學(xué)校管理者對(duì)教師的督導(dǎo),而且還包括教師自身也擔(dān)任著督導(dǎo)者的角色。從而改進(jìn)她們的教學(xué),甚至幫助維護(hù)督導(dǎo)的質(zhì)量。

        督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容,可以從三個(gè)方面闡述。

        3.1質(zhì)量控制。學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)控本校的教與學(xué),其做法是巡視課堂、巡視全校、并及時(shí)與教師和學(xué)生交談和溝通。

        3.2專業(yè)人員的發(fā)展。 學(xué)校要給教師提供教師成長和發(fā)展的環(huán)境。使教師對(duì)教學(xué)和課堂生活有深入的理解,改變教師的基本技能,擴(kuò)充她們的知識(shí)。

        3.3 使教師發(fā)展與學(xué)校效能得到發(fā)展

        首先為教師學(xué)習(xí)提供改善的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人和集體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該所承擔(dān)的責(zé)任。其次利用師資發(fā)展資源,使學(xué)校在獲得其自身成績的反饋方面增強(qiáng)能力,并利用這種反饋?zhàn)龀龈玫臎Q定;最后學(xué)校要以與教師學(xué)習(xí)一致的風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)校的師資發(fā)展和其他評(píng)估方面的努力。(作者單位:鄭州市衛(wèi)生學(xué)校)

        參考文獻(xiàn):

        [1]李瓊.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與教師成長[J].教育評(píng)論,2002,(3):46.

        [2]葉瀾,白益民,陶志瓊,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:226.

        [3]周茂東.健全高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度的探討[J].中國高教研究,2005,(6)

        [4]田秋華.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2003,(7)

        [5]沈有祿.試論我國教師教育模式變革的路徑與政策[J].黑龍江高教研究,2007,(1)

        [6]王啟芳.高校推行教學(xué)督導(dǎo)制度的思考[J].黑龍江高教研究,2006,(4):87.

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