苗福斌

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文這門學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將情境教學(xué)策略有效的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略 小學(xué)語文課堂教學(xué) 應(yīng)用

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂的學(xué)習(xí)上積極性不高，甚至是出現(xiàn)逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中非常的被動，嚴(yán)重的影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，更會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)策略開展教學(xué)工作，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生快速的理解和掌握知識，能夠顯著的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。下面針對于情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

1 情境教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)策略開展教學(xué)工作，主要具有如下幾個方面的優(yōu)勢。①能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有概念，并且沒有學(xué)習(xí)的欲望，影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入學(xué)生進(jìn)入情境，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的語文學(xué)習(xí)效果。②能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，主要是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。③能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使小學(xué)語文課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略，能夠緩解沉重、壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加的輕松和愉快，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2 情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有非常顯著的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)策略有效的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)進(jìn)行具體的分析。

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。故事情境主要就是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師將相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在聽故事的過程中就能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語文知識掌握了，進(jìn)而提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。在應(yīng)用故事情境開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該科學(xué)的選擇故事，創(chuàng)設(shè)的故事情境一定要具有教育意義，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，故事要積極向上[1]。其次，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，很多學(xué)生對小動物非常感興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與小動物有關(guān)的故事情境，以調(diào)動學(xué)生聽故事的積極性，有助于學(xué)生加深對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境

由于小學(xué)生年齡非常小，對于語文知識的接受能力有限，加之很多語文知識非常抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將小學(xué)語文知識與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速的理解知識，并且掌握知識。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生非常熟悉的生活化情境[2]。像，閱讀內(nèi)容與購物有關(guān)，教師可以挑選幾個學(xué)生，部分學(xué)生為賣家、另外一部分學(xué)生為買家，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)購物的經(jīng)歷，能使學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。此外，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師需要注意如下2點(diǎn)。①生活化情境中的事物必須是學(xué)生所熟悉的。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，如果情境中的事物學(xué)生不熟悉，將會無法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的效果，也會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。②確保學(xué)生的有效參與。教師應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生參與到生活化情境中，這樣才能使學(xué)生快速的進(jìn)入到情境，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。所謂的游戲情境主要就是指，在教學(xué)中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲，將知識融入到游戲中，通過與學(xué)生做游戲的方式能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。由于小學(xué)生具有愛玩的天性，對于游戲由衷的熱愛，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到游戲情境中，進(jìn)而使學(xué)生在快樂的游戲中就掌握相應(yīng)的知識[3]。例如，教師可以組織學(xué)生玩成語接龍的游戲。教師可以先說一個成語：子虛烏有，學(xué)生可以接著接：有目共睹、睹物思人、人中騏驥、驥子龍文、文質(zhì)彬彬、彬彬有禮、禮賢下士、士飽馬騰、騰云駕霧、霧里看花、花言巧語、語重心長等等。如果學(xué)生在游戲中無法出說成語，教師可以要求學(xué)生表演一個小節(jié)目，一方面活躍了課堂教學(xué)的氣氛，另外一方面也調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，應(yīng)注意科學(xué)的選擇游戲，游戲的設(shè)計應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)，避免游戲的強(qiáng)度過大而給小學(xué)生造成影響。進(jìn)而教師通過科學(xué)的設(shè)計游戲、科學(xué)的實(shí)施游戲能夠提高游戲情境教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[4]。

結(jié)束語

本文主要針對于情境教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，顯著的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，在日后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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