鄧玉梅

【摘要】非正式評價，特別是鼓勵性語言及鼓勵性評價，可以大大提高學生學習數(shù)學的熱情，有利于促進學生的全面發(fā)展和教學質量的提高。本文論述了鼓勵性評價的優(yōu)勢，詳細闡述了鼓勵性評價在高中數(shù)學課堂中的運用策略。

【關鍵詞】非正式評價;鼓勵性語言;高中數(shù)學課堂;運用

傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂，教師對學生的評價基本以學生掌握知識或技能的情況而進行的正式評價，評價方式比較單一、古板，不利于提高學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。而非正式評價，特別是鼓勵性語言及鼓勵性評價，則可以大大提高學生學習數(shù)學的熱情，有利于促進學生的全面發(fā)展和教學質量的提高。

一、鼓勵性評價的優(yōu)勢

鼓勵性評價，簡單來說就是在具體教學過程中，教師通過一定的語言、表情、動作、情感等及時給予各個層次的學生肯定、贊揚和鼓勵，讓學生感覺到教師對自己的關注、關心和認同，進而增強自信心，積極主動地投入到學習當中。鼓勵性評價具有其他評價體系沒有的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：一是鼓勵性評價符合素質教育的根本要求，有利于提高學生的整體素質。鼓勵性評價對學生的自主性和創(chuàng)新性給予了積極的肯定，讓學生在自信中開展自主學習和探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和分析、解決問題的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。二是鼓勵性評價充分尊重學生的主體地位。鼓勵性評價有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，活躍學生的思維，使學生敢于在課堂上踴躍回答教師提出的問題，進而提高教學效率和教學質量。三是鼓勵性評價有利于創(chuàng)建平等、和諧的師生關系。鼓勵性評價讓學生感覺到教師對自己的尊重和重視，愿意在課堂上和教師交流和討論對問題的看法，進而形成平等、和諧的師生關系。

二、鼓勵性評價在高中數(shù)學課堂中的運用策略

1.積極使用各種鼓勵性語言

在高中數(shù)學課堂教學中，對于教師提出的問題，由于學生具有不同的認知水平和思維方式，所以答案也會參差不齊，可能成績較好的學生對問題的分析比較透徹，答案也比較全面;成績一般的學生對問題的分析存在一定偏面性，答案也不太全面;成績較差的學生由于基礎知識掌握不牢固，所以對問題的分析可能出現(xiàn)風馬牛不相及的情況。教師對這三類學生進行評價時，一定要特別謹慎，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和長處，或者取得的哪怕一點點的進步，充分進行放大，然后進行針對性的鼓勵性評價，讓每個學生都能在教師的評價中找到學習的自信，提高學生學習的興趣。而如果學生的優(yōu)點、長處或取得進步不能及時被發(fā)現(xiàn)，并得到及時的肯定、表揚和鼓勵，那么學生就會逐漸喪失學習的信心。具體而言就是，對于回答得比較全面的學生，教師要大力地進行表揚，同時鼓勵他們再接再厲，爭取以后有更好的表現(xiàn)，讓他們能夠體會到成功的喜悅;對于回答得一般的學生，教師要首先肯定他們答案中的的可取之處和閃光點，然后和引導學生進行進一步的分析和探究，讓他們發(fā)現(xiàn)如果在答案中再加入一些內容，會更加完善，這樣學生就會受到激勵，爭取在下次回答的更好。對于成績比較差。不愛發(fā)言的學生，教師要給予更多的關懷和幫助，可以發(fā)現(xiàn)學生身上其他的優(yōu)良品質，如喜歡幫助別人，比較有禮貌等，肯定他們是對社會有用的人，然后鼓勵學生如果在學習上能夠不斷進步，會對社會作出更大的貢獻。在提問時，教師還可以根據(jù)學生掌握知識的情況，設置不同層次的問題，讓每個層次的學生都能找到自信，體會成功的喜悅。只要教師能夠真心關心、尊重和愛護每一位學生，就能找到合適的鼓勵性語言，進行及時的鼓勵性評價，使學生精神振奮，思維活躍，以飽滿的熱情投入到學習當中，進而提高教學效率。

2.充分尊重學生的主體性地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂，教師是教學活動的主體，實行的灌輸式教育，教師從頭講到尾，對于提出的問題，幾乎沒有給學生留出思考問題的時間就給出了解題的答案，學生沒有經(jīng)過認真的思考學會的數(shù)學知識和解題方法或解題技能，掌握的并不牢固，時間一長容易忘記，而且如果對這一類型的題目稍微做些變動，學生就會無從下手，缺乏分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，所以學習成績很難得到有效提高。而采用鼓勵性評價的高中數(shù)學課堂，教師對充分尊重學生的主體性地位，對于提出的問題，教師給學生留出了足夠的思考時間。在學生思考的過程中，教師給予了積極的引導，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，學習態(tài)度開始變得認真，對于不懂的問題，能夠向同學和老師請教或通過自己的探究進行解決。學生學習數(shù)學的目的不再是單純地為了高考，而是真正發(fā)現(xiàn)了學習數(shù)學的無限樂趣，如果能成功解決一道數(shù)學難題，學生就會非常有成就感，然后以更加飽滿的熱情投入到下面的學習中。這樣，高中數(shù)學課堂就徹底改變了傳統(tǒng)的那種死期沉沉的局面，變得生動、有趣、和諧，學生學習的積極性提高，教師教學的成就感增加，數(shù)學教學效率自然得到大幅度提升。另外，教師還可以通過營造平等、和諧的師生關系，這樣學生就會了解教師的鼓勵性評價不是應付性評價，不至于產(chǎn)生厭煩心理和抵抗情緒，進而促使學生更加積極、向上、樂觀、自信，形成正確的人生觀。

學校是培養(yǎng)并為社會提供人才的主要場所，高中生的教育問題更是需要加大重視力度。高中階段是學生各方面塑造的最佳時機，一個好的教育機制會促進高中生健康健全的發(fā)展。高中數(shù)學體現(xiàn)了人性化，它包含了廣大的信息，它的思維性，它的邏輯性，它的創(chuàng)新性，它的社會性等等，高中數(shù)學教學課堂鼓勵性評價的推廣和普及，不僅完善了高中整個數(shù)學教育機制，還促進了學校和社會的與時俱進。

結語

總之，鼓勵性評價是非正式評價的一種重要形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增加教師的教學成就感，進而提高教學效率和教學質量。因此，高中數(shù)學課堂好大力推廣和普及鼓勵性評價。

【參考文獻】

[1]楊波. 高中數(shù)學課堂教學有效性評價標準研究[D].西南大學，2012.

[2]張楠. 高中數(shù)學高效率學習評價指標體系的建構[D].天津師范大學，2010.

[3]戴瑩. 高中數(shù)學教師評價指標體系的構建[J]. 渤海大學學報（自然科學版），2011，04：309-314.

[4]狄宗武. 高中數(shù)學多元智能評價與學困生轉化[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2013，12：104-105.