施春雨

摘 要：語文作為傳承中國優(yōu)秀文化的主要工具，在人類的生活中起著重要作用。所以，除了向?qū)W生傳授基本的語文知識和語言技能外，教師還應(yīng)注重對學生進行人文教育，即將情感教育滲透于語文教學中，使學生形成健康、豐富的情感素質(zhì)。以高中語文為例，并結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，對高中語文教學中的情感教育做一番剖析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；情感因素；教學情境；課外閱讀活動

語文情感教育是指在語文教學活動中，教師在充分考慮語文認知因素的同時，還要突出語文作為人文學科的特點，充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學生形成健康個性、完善健全人格的一種教育。那么，在高中語文教學過程中，我們究竟該如何將情感教育滲透其中呢？下面，我就從自身經(jīng)驗和感悟出發(fā)，對此話題進行幾點說明和闡釋。

一、大力挖掘教材情感因素，使學生產(chǎn)生強烈情感共鳴

高中語文教材中，有很多深具美感的文章，如親情之美、道德之美、社會之美、自然之美等等，這些文章中無不包含了作者豐富的情感，所以，在高中語文教學中，我們應(yīng)大力挖掘隱含在文章中的情感因素，使學生面對的不再是枯燥死板的文字符號，而是栩栩如生的人物形象，如此，便能使學生如沐春風、身臨其境，進而產(chǎn)生與文章作者相同的情感共鳴。

比如，在學習《相信未來》這首詩歌時，我們可通過指導(dǎo)學生正確、有感情地朗誦，品味詩歌的意象與意境，使學生體悟作者在逆境中堅信未來的那份執(zhí)著，增強學生直面困難、熱愛生命的意識；在學習《想北平》這篇文章時，我們可通過結(jié)合具體字詞、語句、段落等進行反復(fù)研讀的方式，使學生與文本進行直接對話，以讓學生深刻體味文中的情感，并深刻感受到作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情?？傊?，我們要大力挖掘教材文章中所隱含的情感因素，使學生在對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟中，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

二、努力創(chuàng)設(shè)情感教學情境，渲染濃郁的情感教學氛圍

對學生進行情感教育，我們還可借助現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術(shù)來進行。多媒體技術(shù)有著圖文并茂、視聽結(jié)合、動靜兼?zhèn)涞慕虒W特點，將它引進語文教學課堂，可以將那些有著優(yōu)美語言、生動情境的文章場景生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，能夠使情感教學在教學情境的支撐下，發(fā)揮到極致。

如，在學《江南的冬景》這篇課文時，因為屬于一篇寫景美文，于是，我就運用多媒體技術(shù)播放了古箏演奏的純音樂——《江南印象》，在音樂的伴奏聲中，我將郁達夫先生所描繪的一幅幅悠閑情調(diào)的情景圖真實、生動地呈現(xiàn)在了學生面前，如曝背談天圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖等，這樣，我通過利用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)設(shè)了情感教學情境，一方面使學生對江南冬日的溫柔、平和、嫻靜等有了深入真切的了解和感受，另一方面使學生體會到了文章的意境美，提高了學生的審美品位。

三、開展語文課外閱讀活動，豐富學生積極的情感體驗

對學生進行情感教育，只依靠45分鐘課堂知識的傳授和篇幅有限的教材讀本是遠遠不夠的，我們還應(yīng)大力拓展對學生進行情感教育的途徑和渠道，如開展語文課外活動，這樣不僅能夠拓寬學生視野、豐富學生知識，還能使學生獲得精神上的享受和情感上的陶冶。

如，在學《我與地壇》這篇課文之后，我們可讓學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《生命之歌》《花的眼睛》等書籍，使學生學會珍愛生命，并樹立正確的生命觀、價值觀和奮斗觀；在學習了《寡人之于國也》這篇文言文之后，我們可以讓學生閱讀古代圣哲修神明德、體道悟道、天人合一的智慧結(jié)晶——《論語》，以使學生明白為人處世的道理……總之，我們要廣泛開展語文課外閱讀活動，以此豐富學生積極的情感體驗，并且達到對學生進行情感教育的良好目的。

總之，身為一名高中語文教師，我們必須充分認識到情感教育對學生身心發(fā)展所起的重要作用，并采取有效措施和途徑，將其切實落實到語文教學工作中，從而將學生培養(yǎng)成具有健康思想和豐富情感的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]馮文娟.高中語文閱讀教學中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]侯正玉.對于高中語文情感教學的認識[J].課外語文，2014（07）.

編輯 馬燕萍