沈雄昌

摘 要：近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了越來越多的成就，這其中也包括中職教育工作。新教育理念主張教育者在多元智能視角下來管理技師學(xué)院學(xué)生，即是在管理過程中尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能和潛能，用中國(guó)古話來說就是“因材施教”?；诖?，主要針對(duì)多元智能視角下的技師學(xué)院學(xué)生管理對(duì)策進(jìn)行淺談，以期能夠?qū)ξ覈?guó)中職教育工作有所助益。

關(guān)鍵詞：多元智能視角；多元智能理論；中職管理；學(xué)生管理

傳統(tǒng)的智力理論中認(rèn)為，學(xué)生的智力能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力上面，因此，我國(guó)大部分的技師學(xué)院學(xué)校在教育過程中都比較強(qiáng)調(diào)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。然而，美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納則認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的，不能夠一概而論，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他提出了多元智能理論。同樣，我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子也曾經(jīng)提出“因材施教”的理念，這與多元智能視角下的教育觀念不謀而合。以下筆者就來簡(jiǎn)單談一談多元智能視角下的中職學(xué)生管理。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年所提出的一項(xiàng)理論，它區(qū)別于傳統(tǒng)的智力理論，認(rèn)為只以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力來衡量人類的智力能力是過于狹隘、不夠全面的。多元智能理論的核心觀點(diǎn)是人的智力能力是多元化的，具體來說，其主要包括八大智能：（1）語(yǔ)言智能：語(yǔ)言智能指的是人類有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，簡(jiǎn)單來說就是聽、說、讀、寫能力；（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：邏輯數(shù)學(xué)智能指的是人類有效洞察事物之間的關(guān)系并依靠推理思考來分析事物的規(guī)律和邏輯順序的能力；（3）肢體運(yùn)作智能：肢體運(yùn)作智能指的是人類調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及生產(chǎn)或改造事物的能力，也即支配自己身體的能力；（4）空間智能：空間智能指的是人類利用事物的三維空間來思考和表達(dá)思想情感的能力；（5）人際交往智能：人際交往智能指的是人類有效察覺他人關(guān)系及情感動(dòng)向、與他人交往的能力；（6）音樂智能：音樂智能指的是人類有效察覺、辨別、改變及表達(dá)音樂的能力；（7）自我認(rèn)知智能：自我認(rèn)知智能指的是正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)、正確認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的能力；（8）自然探索智能：自然探索智能指的是辨認(rèn)和分類自然界中各種形態(tài)、洞察自然的能力。這八種智能同樣重要，不存在高低之分，只是在不同人身上的表現(xiàn)不同。

二、多元智能視角下的中職學(xué)生管理對(duì)策

1.以學(xué)生為本進(jìn)行管理

多元智能視角下的中職學(xué)生管理對(duì)策之一是以學(xué)生為本進(jìn)行管理。作為承擔(dān)教書育人責(zé)任的技師學(xué)院教師，應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為本的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的人格，要意識(shí)到學(xué)生管理是一項(xiàng)服務(wù)性工作，教師的一切管理活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展，而管理只是一種手段，并不是最終目的。教師應(yīng)熱愛學(xué)生，熱情、周到、細(xì)心、高效地為學(xué)生服務(wù)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不厚此薄彼，給予每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，各項(xiàng)工作都圍繞學(xué)生而展開，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，力求將每一個(gè)學(xué)生都教育成為多元智能全面發(fā)展的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

2.尊重差異，因材管理

多元智能視角下的中職學(xué)生管理對(duì)策之二是尊重差異、因材管理。一般來說，根據(jù)不同的智能傾向，大體可以將學(xué)生分為抽象思維型和形象思維型兩大類，而技師學(xué)院教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和分辨這兩類學(xué)生，并平等看待這兩類學(xué)生，尊重學(xué)生之間的智能差異，根據(jù)學(xué)生的不同智能傾向來對(duì)其采取不同的管理措施，做到不偏不倚、因材管理、賞罰分明。因材管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，其目的是為了充分挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因材管理充分體現(xiàn)出了多元智能理論的核心思想，它能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、充分相信自己，讓學(xué)生找到適合自己發(fā)展的目標(biāo)和道路，并最終實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主管理

多元智能視角下的中職學(xué)生管理對(duì)策之三是加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。自主管理是一種從無序到有序、從低級(jí)有序到高級(jí)有序的過程，這一過程包括了人類的自我約束、管理及反思。眾多教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)以教師管理為起點(diǎn)，以自主管理為目標(biāo)，這是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，學(xué)生能夠在這一過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主管理，有助于學(xué)生建立獨(dú)立、民主、平等的思想，學(xué)生只有在自主管理的過程中，才能充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，并不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改善缺點(diǎn)。因此，技師學(xué)院教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，促進(jìn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主管理。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)采用更加多元化的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生只有先能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生正確的評(píng)價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論能夠?qū)W(xué)生形成比較綜合和全面的評(píng)價(jià)，作為中職教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，并在多元智能視角下開展學(xué)生管理工作。它要求中職教師要以學(xué)生為本進(jìn)行管理，尊重學(xué)生之間的智能差異，做到因材管理，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主管理和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化智能全面發(fā)展。

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編輯 薄躍華