王宏

摘 要：高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有利于提高課堂學習效率。在高中物理教學中，教師不能把課堂時間全部占用，要留給學生一定思考時間，要創(chuàng)設(shè)融洽的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生會提問，要采用實驗教學不斷調(diào)動學生的學習主動性及積極性，對學生質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學；質(zhì)疑能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！鄙朴谒伎嫉娜瞬派朴谫|(zhì)疑，也只有善于質(zhì)疑才能透過事物的一般現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。在平時的課堂教學中，我們的絕大部分學生都是認真地聽老師講課，不善于提出問題，當然，這也無可厚非。但在一定程度上阻礙了學生質(zhì)疑能力的形成，教師也忽視了質(zhì)疑對于學生創(chuàng)造性思維能力的重要性。所以，作為物理教師，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生有問題可提，這不僅是引導(dǎo)學生學習、提高教學效率的手段，還有利于學生養(yǎng)成主動學習的習慣。那么在中學物理教學過程中如何有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、教師不能把課堂時間全部占用，要留給學生一定的思考時間

在物理課堂教學中，我們常常是圍繞著高考教學，但要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師就不能上課就是滿堂灌，課堂教學內(nèi)容安排得滿滿的，這樣學生從上課聽到下課，根本就沒時間消化和思考教學內(nèi)容，更不用說提問題了。所以，教師要在教學中給學生留出一定的思考和討論的時間，要敢于課堂留“白”，這樣學生才會有時間質(zhì)疑。根據(jù)教學實踐，建議教師每一節(jié)課都給學生一定的提問時間，一般是3～5分鐘，這樣就把獨立思考的權(quán)利給了學生，課堂當時解決不了的問題，課后再解決，也可以放到下一節(jié)課解決。教師要相信學生思維能力的可塑性，教師要敢放手給學生，這樣才有利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、營造比較融洽的課堂氛圍，激發(fā)和鼓勵學生積極提問

在課堂教學中，教師起主導(dǎo)作用，但也要發(fā)揮學生的主體作用，教師首先要有這樣教育觀念，在課堂教學過程中積極營造融洽的課堂氛圍，想辦法讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，參與到學習中去。教師作為知識的傳授者要營造一種融洽的氛圍，發(fā)揮學生的主動性，要讓學生積極提問題，就需要教師通過語言啟趣設(shè)疑，從而讓學生積極地提出問題，達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目的。

三、引導(dǎo)學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生會提問

營造比較融洽的課堂氛圍，激發(fā)和鼓勵學生積極提問，這是讓學生“敢問”。但學生沒有問題可問，學生再膽大，氣氛再融洽都是空談。所以，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要引導(dǎo)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和技巧。（1）教師要引導(dǎo)學生如何在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入課堂。這樣就能增強學生聽課的目的性，而且也能提高教師課堂教學的效率。（2）教師需要引導(dǎo)學生提出作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，并自己分析問題為什么會產(chǎn)生？（3）聽課中以及課堂討論中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在進行位移教學時，筆者為了引導(dǎo)學生積極討論，首先進行了這樣的闡述：力學研究的是機械運動，實際就是物體位置的改變。所以，我們可以引入量化位置改變的物理量。比如說，一輛火車從北京開到武漢，位置發(fā)生了改變，現(xiàn)在請學生討論一下，用什么物理量來表示這個位置變化。有的學生說：用位移這一物理量來表示；有的學生說：用北京到武漢的直線距離表示；有的學生說：用火車通過的路程來表示；有的學生馬上質(zhì)疑說：如果各次沿不同的火車路從北京到武漢，火車走的路程不同，但火車位置變化還是相同的；也有學生質(zhì)疑說：火車從北京向南到武漢有一定的距離，如果火車向西也行駛相等的距離，但火車的位置變化不同……最后從學生的回答中筆者提問應(yīng)該最注意什么？有學生搶答：方向。由此筆者引導(dǎo)學生總結(jié)歸納位移的概念。這種過程就是調(diào)動了學生學習物理的積極性，引導(dǎo)學生積極思考。所以，教師要整理歸納出一個中心問題，引導(dǎo)學生會質(zhì)疑，這樣就能有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

四、在實驗教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

高中物理學科綜合性較強，需要理論與實踐相結(jié)合。物理學中有很多理論，都是通過實驗得到的，一些實驗甚至是眾所周知的。因此，在課改的過程中，作為物理教師要積極響應(yīng)國家提倡的實踐教學。（1）教師要做好演示實驗，讓學生協(xié)助操作、親自觀察來加深學生的印象；（2）要做好分組實驗，讓學生自己操作，驗證理論，透徹理解知識。分組實驗或者演示實驗，有的是驗證實驗，有的是探索實驗，但在做的過程中往往會出現(xiàn)一些難以解釋的現(xiàn)象，這時教師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑，有些問題看似為無足輕重的實驗現(xiàn)象，實際有時候隱藏著較為深遠的理論知識，甚至隱含著很深遠的物理內(nèi)涵，物理教師就要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出創(chuàng)造性的問題。所以說，我們要通過物理實驗教學，使學生體驗到科學探究的過程，使學生掌握物理知識，提高動手實踐能力，增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。同時，教師在實驗教學過程中要逐漸地傳授給學生一些如何質(zhì)疑的方法。老師的這些做法就可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力、分析問題的能力以及總結(jié)問題的能力。

隨著年級的增高，年齡的增長，學生越來越不愿意提出問題，高中生在課堂上提問題的寥寥無幾。有的學生根本就沒有意識質(zhì)疑，有的學生沒有勇氣和膽量質(zhì)疑。我們的教育雖然鼓勵質(zhì)疑，但實際上為了高考不留時間讓學生質(zhì)疑，最后導(dǎo)致中學生不愿、不敢、不善質(zhì)疑。所以，作為物理教師，對學生的質(zhì)疑要多鼓勵，重引導(dǎo)，最終提升學生的質(zhì)疑能力。

參考文獻：

趙丹.高中物理課堂提問策略研究[D].東北師范大學，2007-05-01.

編輯 王團蘭