鄭秀文

摘 要：針對低年級學(xué)生閱讀量小，寫話難的現(xiàn)象，結(jié)合課文的單元主題教學(xué)內(nèi)容，巧借“繪本閱讀”的東風(fēng)，在課文和繪本間搭建句式訓(xùn)練的橋梁。以統(tǒng)一主題為前提，“課文學(xué)習(xí)、繪本閱讀、寫話指導(dǎo)”三位一體，經(jīng)歷“閱讀、仿寫、創(chuàng)作”三步曲，在濃厚的興趣中學(xué)會如何寫話，并能逐漸學(xué)會關(guān)注生活，我筆抒我心。

關(guān)鍵詞：低年級； 單元主題； 繪本閱讀； 寫話

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-078-002

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！彼裕笇?dǎo)寫話的首要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀量。根據(jù)低年級兒童認(rèn)知特點，以圖為主的繪本閱讀就能很好地彌補教材相對比較單一枯燥的不足，在視覺上易引起孩子的愉悅情緒，從而有興趣去大量閱讀。

不過，繪本閱讀只作為教學(xué)的輔助，課文學(xué)習(xí)才是教學(xué)的主陣地，因此，寫話指導(dǎo)的重點是巧借大量“繪本閱讀”的東風(fēng)，找到課文教學(xué)、繪本閱讀中相關(guān)聯(lián)的“寫話點”，通過教師在課文和繪本閱讀中進行有意義的提問和“有序”引導(dǎo)，把它們請進寫話教學(xué)中，在課文和繪本間搭建句式訓(xùn)練的橋梁。學(xué)生通過教師循序漸進地指導(dǎo)，經(jīng)歷“閱讀——仿寫——創(chuàng)造”三步曲，寫話水平必然能達到一個質(zhì)的飛躍。

下面筆者以教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊教材為例，談?wù)勛约喝绾卧诮y(tǒng)一主題的前提下，讓課文和繪本相牽手，在低年級寫話指導(dǎo)上的嘗試：

一、緊扣單元主題，有針對性地大量閱讀繪本

新課標(biāo)明確指出：“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢?，閱讀的地位和作用。而兒童心理學(xué)家陳鵬對繪本這樣評價：“當(dāng)孩子讀第一遍時，會享受一個有趣的故事；讀第二遍時，會懂得一種認(rèn)知的方法；讀第三遍時，會學(xué)會一些有用的知識；讀第四遍時，會完成一樣動手的作品；讀第五遍時，會掌握一項思考的竅門；讀第六遍時，會了解一類生活的情趣；讀第七遍時，會體驗一次好玩的游戲；讀第八遍時，會想象一幅美麗的畫卷……”從這個意義上說：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的，它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。

當(dāng)然，課文是教學(xué)的主陣地，繪本閱讀只作為教學(xué)的輔助，因此，筆者在一年級下冊開始，緊扣教材的單元主題，推薦給學(xué)生閱讀的都是和單元教學(xué)主題相關(guān)的繪本，將課文教學(xué)和繪本閱讀緊密結(jié)合。

比如一下第一單元是關(guān)于春天的主題，因此筆者推薦閱讀四個關(guān)于春天主題的繪本，讓學(xué)生隨著課文教學(xué)的節(jié)奏，感受春天的來臨、發(fā)現(xiàn)、趣事和留戀：

主題一：春天的復(fù)蘇

《春天的兔子》《花婆婆》《小種子》《樹真好》《大熊抱抱》《愛花的?！贰段沂切』ń场贰哆@片草地真美麗》《格林爺爺?shù)幕▓@》《小牛的春天》等。

主題二：春天的蛻變

《999個青蛙兄弟的春天》《小老鼠忙碌的一天》《讓路給小鴨子》《好餓的毛毛蟲》《蘋果與蝴蝶》等。

主題三：春天的游戲

《和甘伯伯去游河》《14只老鼠去春游》《好奇的喬治去野營》《小皮斯凱的第一次旅行》《鼠小弟蕩秋千》《藏貓貓》《遙遙的風(fēng)箏》等。

主題四：留住春天

《巨人和春天》等。

一般來說，一個單元的教學(xué)需要兩個星期的教學(xué)時間，而繪本的文字描述往往比較簡短，因此筆者建議學(xué)生每天閱讀一本繪本，周末可以有所增加。除課堂上師生間的分享閱讀，更多的繪本閱讀時間是主張親子共讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。

大量的繪本或家長購買，或租（www.hui-ben.com/wenzhoura）或圖書館借閱，因為有了針對性的主題推薦閱讀，有老師和家長的共同引領(lǐng)，學(xué)生的繪本閱讀不再盲目，能由課文學(xué)習(xí)，輻射學(xué)習(xí)到相關(guān)主題的各個方面內(nèi)容，將課堂中掌握到的學(xué)習(xí)方法，運用到課外自主閱讀中。由點及面的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之外，拓展學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識，開拓了視野，積累了大量寫話素材。

二、精讀一本繪本，有目的性地仿寫句子

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式，因為繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性，所以其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，這樣既能在讀中積累，又能在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力，學(xué)習(xí)模仿表達其中的一些語言形式。但單一地仿寫繪本中的句式，則將繪本和課文教學(xué)完全脫離了。因此，筆者嘗試每隔一周，從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，精心選擇一本與單元主題相關(guān)的繪本，在課堂上與學(xué)生分享閱讀，然后選擇繪本和課文的課后題、提示語、語言重復(fù)處等相關(guān)的契合點，將繪本與寫話有機地結(jié)合起來，進行專題句式仿寫訓(xùn)練，將繪本和教材中包含的優(yōu)質(zhì)寫話資源互相融合，讓繪本為低年級寫話教學(xué)注入靈動的活力。

第一種形式是借助課文中的重點句式想象表達繪本的內(nèi)容。

如一下第二單元教學(xué)《胖乎乎的小手》，課上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全家人喜歡蘭蘭的小手，是因為蘭蘭的小手幫家里人做了很多事，體會到蘭蘭對家人的愛。課后“讀讀做做”安排了一組句式訓(xùn)練：

為了讓學(xué)生說得好，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《我會關(guān)心別人》。簡短的繪本里涉及到伙伴間、家人間的關(guān)愛：“當(dāng)我受傷的時候，有人關(guān)心我。當(dāng)我生病的時候，有人照顧我。當(dāng)我難過的時候，有人安慰我，讓我感到好過些。我需要別人的關(guān)心。別人也需要我的關(guān)心。別人受傷的時候，我會感到難過。有人生病的時候，我會關(guān)心他。有人難過的時候，我會安慰他，讓他感到好過些。我會關(guān)心別人！”筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀著這一句句溫暖的文字的同時，先讓學(xué)生想象：有人生病的時候，我會怎么關(guān)心他？讓他用上課后題的形式來說一說：我替（誰）（做什么？）；我給（誰）（做什么？）我?guī)停ㄕl）（做什么？）。接著回頭再讀句子“當(dāng)我受傷的時候，有人關(guān)心我?！睍r，又提供了課后題的加強版句式：（誰）替我（做什么？）；（誰）給我（做什么？）；（誰）幫我（做什么？）。而在讀到句子“我需要別人的關(guān)心。我會關(guān)心別人”兩句時，再提供提高題：我為大家（做什么？）；大家為我（做什么）。這本以畫為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構(gòu)思，雖簡單卻涵蓋了生活中許多細節(jié)，又能與課后題巧妙結(jié)合。因此，在閱讀繪本時，在筆者引導(dǎo)下，孩子們反復(fù)觀賞繪本，仔細描摹，結(jié)合自己的生活，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，再借助課文中的句式，翻來覆去地進行多層次地練習(xí)，相信這樣的句式已經(jīng)在學(xué)生的心中扎根了。接下來讓學(xué)生進一步回答課文中的提示問題：“蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？”果然，學(xué)生也能很靈活地運用不同的句式表達自己的想法，接下來的寫話就是水到渠成的事了。

另一種形式是在閱讀繪本時，抓住繪本中有特色的詞句段，讓孩子將課文內(nèi)容以繪本的句式表達出來，遷移仿寫。

如教學(xué)《看電視》后，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《我家是動物園》。在一片笑聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)之所以把家里人比作猴子、浣熊、長頸鹿等，是抓住了家里人的特點。在孩子們津津樂道的時候，筆者讓他們再讀讀課文《看電視》，面對這充滿愛的一家人，結(jié)合他們的興趣愛好、工作等，可以把這家人比作什么動物呢？為什么？然后延伸到說自己的家里人，會是什么動物？為什么？最后讓小朋友選擇其中一個人，仿照繪本寫一兩句話。孩子們都很有興趣，也都有話可說，孩子們有的說媽媽是紅太狼，愛漂亮，對自己像對灰太狼一樣；有的說爸爸是牛，人高馬大，平時都不怎么說話，工作特別辛苦；還有的說弟弟是熊貓，全家人都把他當(dāng)成寶貝……雖然只是簡單的一兩句話，其實已經(jīng)教會孩子們抓住人物特點來寫，為今后寫人作文的指導(dǎo)埋下伏筆。之后，筆者還推薦學(xué)生課后去閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》。學(xué)習(xí)里面的句式“我爸爸（媽媽）像_____一樣?！苯榻B自己的家里人，做了進一步的拓展，學(xué)生個個興致盎然。

不管哪種形式，都是在學(xué)習(xí)課文后，精心選擇一本與課文有共通之處的繪本，與學(xué)生一起分享。因為繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖，在閱讀繪本時，學(xué)生能看見自己的影子，產(chǎn)生共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。這樣，課文、繪本、生活相互聯(lián)系著，繪本和課文之間相互模仿文本中有特點的句子，在增加詞句的積淀的同時，掌握了句子的規(guī)范表達，為學(xué)生的自由創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)“觀察畫寫”，有方向性地“創(chuàng)作”繪本

孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不經(jīng)意間，孩子們會表達出詩一般的語言。而看圖寫話是小學(xué)語文第一學(xué)段最常用的寫話練習(xí)方式之一，但教材提供的素材很少。縱觀第一學(xué)段的教材，第一冊41頁、75頁、139頁，第二冊78頁、157頁，提供了看圖說話的“圖”，第三冊80頁看圖寫話，第四冊132頁自己畫圖并寫下來。一是量太少，二是所述故事單一，不利于孩子個性化表達。語文練習(xí)冊中出現(xiàn)的看圖寫話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無童趣。所以，在有針對性地為學(xué)生推薦好與單元主題相關(guān)的繪本閱讀和有目的性地進行仿寫訓(xùn)練的同時，更不能忘記結(jié)合單元主題讓學(xué)生去有方向性地觀察生活細節(jié)，把握好生活這幅“畫”。如果沒指定主題方向，生活五彩繽紛，學(xué)生不知道該去重點關(guān)注什么；如果沒進行課堂的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何篩選那么多的“重點”內(nèi)容。因此，筆者在每個單元課文的主題教學(xué)和主題繪本閱讀后，結(jié)合每個單元的“口語交際”等內(nèi)容，安排一個單元一次的“我畫我寫我快樂”“寫畫”指導(dǎo)，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生就能擁有一本自己的“繪本書”了。

因此，筆者就在第一周開始布置去“找春天”，找的方向是課文中、繪本中提到的春天景色，然后選擇其中最感興趣的春天景色畫一畫，不要求畫得多美，但要突出重點景色。接著告訴學(xué)生用簡單的幾句話寫一寫自己畫的春天。作為教師，只告訴學(xué)生在寫的時候要有一定的順序。沒想到，孩子們筆下春天的畫、春天的文字都是那樣富有童趣。像有的學(xué)生就畫、寫春雨，并且能巧妙地將課文《春雨的色彩》中的句式進行了拓展寫話：“春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花叢中，迎春花黃了……”

再如第二單元是有關(guān)關(guān)愛家人的主題，結(jié)合“三八”婦女節(jié)，筆者布置學(xué)生在節(jié)日里為媽媽或其他成年女子做一件讓他們快樂的事，再把那場景簡單畫一畫，寫一寫。家長們紛紛夸贊這樣的活動好，讓寫話更生活化、人性化了，孩子們也愿意寫自己實踐過的事情。雖然孩子們的話語還是很稚嫩的，圖畫還是粗糙的，但這正是一本本童真的繪本雛形呀！孩子們就在這樣輕松的畫畫寫寫過程中，水到渠成地學(xué)會了寫話。

相對應(yīng)的，第三單元安排“送垃圾回家”活動，第四單元“找夏天”，第五單元“我有一個好辦法”，第六單元“快樂的節(jié)日”，第七單元“我是勤勞的孩子”，第八單元“未來的橋”。

這樣一次次有方向性地“創(chuàng)作”繪本，孩子們鞏固了單元知識，又能圖文并茂地將閱讀學(xué)以致用，學(xué)會將生活表達在寫話練習(xí)上，從而從規(guī)范寫話逐步過渡到自由表達，達到質(zhì)的飛躍。

總之，以課文的單元主題教學(xué)為主陣地，巧借繪本閱讀的東風(fēng)，大量閱讀，目標(biāo)鮮明、鍥而不舍地進行閱讀引領(lǐng)和寫話指導(dǎo)，發(fā)展了學(xué)生的各方面能力，讓寫話不再是難題，更為孩子一生的閱讀寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更親近熱愛母語，提高閱讀興趣，由衷地愛上閱讀和寫話（作）。

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[5]悠貝親子閱讀圖書館[R/OL] http：//blog.sina.com.cn/youbeiledu