頓薇

【摘要】中職院校的教學目的，意在讓學生準確、快速、便捷的掌握相關(guān)專業(yè)知識。而興趣是開展一切教學活動的基礎(chǔ)，是提高學生學習主動性、自主性、積極性，提升學習成效，理解記憶專業(yè)知識的高效途徑，是中職院校開展素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合教學的驅(qū)動力。幼師類中職專業(yè)的音樂課程居多，是幼師類中職專業(yè)的重要組成部分，因此教師在實際的音樂課堂上，應(yīng)善于利用音樂先天易于激發(fā)興趣的藝術(shù)性，來調(diào)動學生的學習興趣，進而建立先天的課程優(yōu)勢提高課程效率。

【關(guān)鍵詞】中職教師 音樂課堂 興趣教學 策略

目前，我國對中職教育的重視程度越來越高，中職院校教學質(zhì)量的提升也受到廣泛關(guān)注。中職院校音樂課程屬于幼師類師范專業(yè)必修課程，而中職院校學生普遍存在的一個問題，吸收理解知識的能力普遍偏低，記憶新知識速度較慢。因此，必須探究其他額外因素來輔助教學，彌補其薄弱面，興趣則是一種高效的提升方式，藝術(shù)類課程相對于專業(yè)文化課程，本身蘊含一定的吸引能力，教師應(yīng)善于利用興趣方式來深度挖掘這種吸引力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

1. 中職音樂課堂現(xiàn)狀簡析

素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程兩部分組成了中職音樂教育，普通中職實行素質(zhì)教育，幼師類師范專業(yè)實行音樂專業(yè)教育，無論是那種教學通常運用的教學方式，都是我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學形式。普通中職教育和幼師類專業(yè)教育，兩者的區(qū)別在于，普通中職教育對音樂課程的教學，屬于邊緣課程、并不深入，意在培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，感知音樂的美感，此類的素質(zhì)課程，教學方式側(cè)重于對音樂作品的鑒賞，樂譜的辨識，簡單教唱諸如此類的課程，教學方式形式大于實質(zhì)。幼師類師范專業(yè)的音樂課程又過于專業(yè)，教學形式依照專業(yè)藝術(shù)院校、高等院校的教學方式，過于專業(yè)化，缺乏實效性。其實質(zhì)上都是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師處于主導(dǎo)地位，將教師的思維方式強加與學生，學生被動的接受，禁錮了學生的發(fā)展。此外，參考各大院校的專業(yè)音樂教育，完全與中職生現(xiàn)狀相背離，致使學生對知識的吸收和理解能力偏低，實際運用能力不高。再者，傳統(tǒng)教學模式的局限性，制約著音樂課程的創(chuàng)新，致使啟發(fā)式興趣課程無法充分發(fā)揮其實效性。教師無法為學生營造充滿興趣的學習環(huán)境，無法感受音樂的熏陶，音樂興趣欠缺，諸如此類的問題亟待解決。

2. 中職教師音樂課堂興趣教學

2.1 針對性教學

基于音樂學科特性，開展針對性教學，強化教學代入感。音樂是一種陶冶學生情操，培養(yǎng)學生興趣的教育課程，是一種調(diào)動氣氛、表演行動的學科，有助于提升學生的表演能力，深化學生對美感的認知，強化學生對情感的表達，提高學生德育素質(zhì)的發(fā)展。此外，音樂課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象能力都具有重要的意義。在實際的音樂課堂上，對樂譜的學習，教師可引導(dǎo)學生進行音樂表演、音樂練習和音樂模仿，在這樣的過程中實現(xiàn)對樂譜的練習和記憶。通過這樣的教學方式，調(diào)動學生學習興趣的同時，有助于學生對專業(yè)知識的理解和記憶，提高學生吸收知識的能力，鍛煉表演能力。輕松愉悅的教學氣氛，有助于激發(fā)學生的興趣，開拓思維、強化想象力。因此，音樂教育的革新，應(yīng)結(jié)合學生的實際需求，基于教育自身的特性，以激發(fā)學生興趣為基礎(chǔ)，靈活的規(guī)劃音樂課程，實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的意義和創(chuàng)新。實際的音樂教育過程中，教師不可生搬硬套教材知識，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的流行歌曲輔助教學，以學生的愛好和興趣為切入點，根據(jù)實際適時調(diào)整教學方式，培養(yǎng)學生思維能力和學習水平。

2.2 氛圍教學

氛圍教學，讓興趣隨處可見、無時不在。音樂課程歸屬藝術(shù)范疇，利用音樂的藝術(shù)性，營造課堂藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮其分外的輔助性。教師在實際的教學實踐中，可以采用情景代入法，在具體講解某個歌曲，或者鑒賞某個音樂作品時，深入為學生解析作品的時代背景，作品蘊含的思想感情，其中包含的藝術(shù)性，深化學生對作品的了解，真正掌握作品的藝術(shù)性，將抽象的音樂概念，轉(zhuǎn)化為能夠

通過想象了解的，存在時代背景的，可現(xiàn)實化的東西，激發(fā)學生的興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量。

2.3 鏈式教學

鏈式教學，從整體上完全掌握興趣音樂教育。任何課程都不是單獨存在的，與其他學科都有著或多或少的關(guān)聯(lián)，若音樂課堂上單一進行音樂教學，教學成效普遍偏低。在非音樂專業(yè)類音樂中職教育中，音樂課程可以和諸多課程結(jié)合教學，如結(jié)合政治課、體育課、愛國主義歌曲培養(yǎng)、體操、舞蹈、美術(shù)等等課程，音樂專業(yè)類教育能夠結(jié)合的方式有很多，這樣的結(jié)合教育對音樂興趣的激發(fā)，具有極大的促進作用，有助于帶動學生的學習積極性和主動性。此外，在達到激發(fā)學生音樂興趣的同時，對其他學科產(chǎn)生興趣，這種跨越式教學值得推崇。

2.4 情景式教學

情景式教學是最直觀的一種教學形式，是激發(fā)學生興趣效果最為顯著的一種教學方式，也是對教學效果起決定性作用的關(guān)鍵因素。上課形式的選擇至關(guān)重要，適合的音樂有助于調(diào)動學生的參與度，其中供音樂藝術(shù)類中職生選擇的音樂比較多，供非音樂藝術(shù)專業(yè)的中職生選擇的音樂比較少，藝術(shù)類學生可以借助情景類歌曲、歌劇類歌曲，進行表演，營造相對輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學習興趣。藝術(shù)類中職生可以多選擇一些藝術(shù)性的歌劇，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，充分感受音樂的藝術(shù)性，這樣能夠達到以興趣方面調(diào)動學生自主學習音樂的目的。

3. 結(jié)語

總之，以學生興趣為切入點，讓學生獲取高效的音樂教育，大力實施以興趣為主導(dǎo)，區(qū)別于傳統(tǒng)教育的興趣教學。

【參考文獻】

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