汪嫻

摘 要：兒童文學(xué)具有故事性與趣味性的特征，其鮮活的語言和豐富的內(nèi)容有利于提高小學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維發(fā)散能力。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了語文課堂教學(xué)的效率，而且還促進了小學(xué)生的情感發(fā)展。本文就兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的意義及應(yīng)用策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用啟示

在新課改背景下，兒童文學(xué)作為專門的少年兒童文學(xué)，為了更好地將其文學(xué)價值發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教學(xué)價值的取向上進行研究，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)理念，以實現(xiàn)兒童的健康成長和全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的高峰時期，兒童文學(xué)作品涉及生活的各個方面，內(nèi)容十分豐富，小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展兒童文學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另外，兒童文學(xué)作品具有語言生動形象、故事惟妙惟肖、情感貼近兒童生活的特點，因此，兒童文學(xué)教學(xué)迎合了小學(xué)生的口味，同時也有利于提高課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透兒童文學(xué)的教育方法，不僅可以提升學(xué)生的語言表達能力和組織能力，而且還能夠提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。此外，小學(xué)語文教學(xué)中節(jié)選的兒童文學(xué)篇目，大多都是比較典型的優(yōu)秀作品，當(dāng)中的文章內(nèi)容都是傳達積極健康的正面思想，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)情境和語言環(huán)境，有助于小學(xué)生的健康成長。小學(xué)生在欣賞兒童文學(xué)作品的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了自身的思想素質(zhì)，進而提升了小學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美”的能力。

2.兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

（1）重視小學(xué)語文教材中對兒童文學(xué)的入選過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視小學(xué)語文教材的選題過程，相關(guān)教育部門應(yīng)該站在小學(xué)生的角度去選擇符合其心理、年齡特征的兒童文學(xué)作品，并做好教材的審核工作。從小學(xué)生的發(fā)展過程看，選擇教材時必須根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，在保證教材內(nèi)容可讀性的同時體現(xiàn)出與時俱進的時代思想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不斷提高小學(xué)語文教育的時效性，從而實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。目前，蘇教版小學(xué)語文教材中已經(jīng)收錄了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，例如，《真想變成大大的荷葉》《家》《誰得的蘑菇最大》等都是兒童文學(xué)中的優(yōu)秀作品。在編選兒童文學(xué)教材時，要注重啟發(fā)學(xué)生的自主意識和想象能力，充分體現(xiàn)文學(xué)作品的人文價值，在貼近兒童心靈的同時，引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）結(jié)合學(xué)生思維特點對兒童文學(xué)中的藝術(shù)性進行挖掘。小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行兒童文學(xué)的教學(xué)時，要注重運用鮮活有趣且富有感染力的語言來表達教學(xué)內(nèi)容，將兒童文學(xué)中蘊含的藝術(shù)性充分挖掘展現(xiàn)出來，突出兒童文學(xué)中排比、擬人、比喻等修辭手法，體現(xiàn)兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的審美價值。在《找春天》一文中，教師可以用富有感染力的語言引讀課文：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……”課文中對比喻、排比和擬人手法的運用，給兒童展現(xiàn)了一幅跳躍而豐富的春天畫面，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（3）采用新型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。兒童文學(xué)的閱讀式教學(xué)中，可采用默讀、自由閱讀、合作學(xué)習(xí)及復(fù)述閱讀等方式展開，通過一種新型教學(xué)解讀方式打開學(xué)生的閱讀視野，將兒童文學(xué)的故事性和趣味性充分展示出來，使學(xué)生能夠進入文學(xué)作品中的審美境界。例如，兒童散文《畫風(fēng)》中寫道：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來”“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了”，學(xué)生在朗讀課文的過程中，就會想象畫風(fēng)的情景，如此一來，學(xué)生的想象力和思維能力得到充分拓展，從而養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣。

兒童文學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且開展兒童文學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美情趣，因此，將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該善于利用不同的教學(xué)方法來展現(xiàn)兒童文學(xué)的精神底蘊，提升小學(xué)生的思想素質(zhì)和審美能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝鑒莉.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（中旬），2014（11）.

[2]肖連校.兒童文學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（24）： 48—49.

（作者單位：江蘇省連云港市海州實驗小學(xué)）