章金花

【摘要】幼兒語言是最美麗動(dòng)人的。作為老師， 我們只有和幼兒多溝通，多交流，才能深入幼兒的心靈，才能為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣且寬松的環(huán)境，才能讓我們的語言教學(xué)走在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的前面， 讓幼兒在與人交流中， 盡興地用豐富的語言去表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】一日活動(dòng) 語言能力 表達(dá)

維果茨基理論中指出，兒童的學(xué)習(xí)存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。 可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展水平。 教學(xué)必須走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，促進(jìn)兒童達(dá)到他的可能發(fā)展水平。而且，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑 自己的理解。而在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色， 指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展?；趯?duì)以上理論的學(xué)習(xí)，作為一名幼兒老師，我認(rèn)為我們應(yīng)該在一日活動(dòng)中為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，作為一名“引導(dǎo)者”和“支持者”，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展語言能力。我是從以下幾個(gè)方面做的：

一、創(chuàng)造豐富多樣的空間環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒盡情地、自由地去表達(dá)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞是鼓勵(lì)幼兒用 自己的語言大膽探索與表現(xiàn)的關(guān)鍵。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我會(huì)有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、 自由寬松并且適宜幼兒各階段發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這主要體現(xiàn)在圖書角、主題墻、角色區(qū)等等。

1.所謂“主題墻”，就是根據(jù)每個(gè)主題的開展讓幼兒在家長的幫助下搜集相關(guān)的資料， 然后張貼在墻面上。在每次搜集完后， 我會(huì)讓幼兒先把自己搜集的資料介紹給小朋友。如， 在開展“ 美麗的秋天”的主題活動(dòng)中，幼兒有的搜集了有關(guān)秋天的美麗圖片，我就引導(dǎo)幼兒給這幅圖片起一個(gè)好聽的名字；有的搜集了有關(guān)秋天的特征及人們服飾的變化，我就讓幼兒在描述前，提醒他們用上好聽的詞，把話說完整等，幼兒在潛移默化中豐富了詞匯， 練習(xí)了說完整話。

2.在我們創(chuàng)設(shè)的整個(gè)環(huán)境中，我覺得“角色區(qū)”是發(fā)展幼兒社會(huì)性語言的最佳區(qū)域，而且我們會(huì)根據(jù)不同的年齡段創(chuàng)設(shè)不同的角色區(qū)。 如，對(duì)于小班的幼兒， 我一般會(huì)創(chuàng)設(shè)“ 娃娃家”，在娃娃家里，幼兒可以扮演爸爸、媽媽，模仿爸爸、媽媽的對(duì)話；也可以請好朋友開生 日會(huì)； 還可以喂小寶寶吃飯 ， 照顧生病的小寶寶等。在這些簡單的小游戲中，幼兒在你問我答中不知不覺地練習(xí)了對(duì)話。又比如，對(duì)于中班的幼兒，我們會(huì)布置一個(gè)“小商店” 等。 在一次的一日活動(dòng)中，我觀察到了這樣一次區(qū)域活動(dòng)。其中，有一個(gè)小朋友扮演顧客 ，另一個(gè)小朋友扮演售貨員?！邦櫩汀边M(jìn)入商店后，“售貨員”很有禮貌地說：“請問你要買什么？” “ 顧客”在商店轉(zhuǎn)了一圈后， 沒有選好自己要買的東西，“售貨員”就過來問：“你要買東西送給誰呀？”“顧客”說 ：“我有個(gè)小妹妹要過生日了，我不知道要送給她什么好。”“售貨員” 就介紹說：“要不你就送給她一個(gè)布娃娃吧！ ' '‘ 顧客”看了看布娃娃， 很高興地說 ：“謝謝你 ！ 多少錢呀？ ”“兩塊錢?！薄邦櫩汀苯涣隋X，很滿意地拿著東西走了。幼兒就是在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之下，通過簡單的一問一答豐富了他們的社會(huì)性語言，提高了他們的社交能力。

二、在教育活動(dòng)中激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力在我們的教育活動(dòng)中，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：老師費(fèi)勁口舌地講啊講，而有的幼兒卻如木頭人一樣坐著，不積極舉手發(fā)言。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？ 我想問題還是出現(xiàn)在老師身上，也許在以前上課的時(shí)候，老師有意或者無意地忽視過幼兒說話的愿望，久而久之，就使得一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)交往者，怎樣才能避免出現(xiàn)這種情況呢？

1.在集體活動(dòng)中，不要在乎幼兒的發(fā)言有多么準(zhǔn)確或者多么優(yōu)美，讓每個(gè)幼兒大膽地說出自己的想法。如，在開展美術(shù)吹畫活動(dòng)《美麗的花》中，本來教師的意圖，是想幼兒說：“ 吹出的畫像一朵美麗的花。” 但是，幼兒卻充分地發(fā)揮他們的想象，有的說像樹根，有的說像樹枝， 還有的說像龍頭。幼兒大膽地說出自己的想法，不僅發(fā)揮了幼兒的想象 ， 而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，從而讓本節(jié)課的內(nèi)容顯得更加豐富，讓整節(jié)課都處在自由創(chuàng)作的氛圍之中。

2.在活動(dòng)中，如果有很多幼兒要爭著說的時(shí)候，用分組或者自由討論的形式來讓每個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)。如，在開展科學(xué)活動(dòng)《有趣的泡泡水》的時(shí)候，幼兒通過老師提供的材料進(jìn)行探究之后，都積極地舉手，想說說自己的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，我就讓幼兒分組進(jìn)行交流，然后，再讓他們選出說的好的小朋友，在集體面前交流。通過這種方式，讓每一個(gè)孩子都有了說的機(jī)會(huì)，滿足了他們說話的愿望。

三、充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)銜接環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在一日活動(dòng)中，除了教育活動(dòng)、早操活動(dòng)等還有許多銜接的環(huán)節(jié)，我們就要充分利用這些時(shí)間， 然后再根據(jù)主題、 季節(jié)、節(jié)日等活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒單獨(dú)表達(dá)，給幼兒“說”的時(shí)間。比如，“十一”休假回來之后，我們就會(huì)在這些需要等待的時(shí)間里，讓幼兒自由地說一說話 ， 在集體面前講一講在假期期間到哪玩了，見過什么等等。我們還會(huì)鼓勵(lì)其他的幼兒進(jìn)行提問，這樣，既鍛煉了發(fā)言的幼兒，又給其他幼兒豐富了詞匯并養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣?；蛘呶視?huì)讓幼兒背一個(gè)我們學(xué)過的兒歌，講一個(gè)他聽過的故事，再比如，吃午飯之前，我會(huì)讓幼兒輪流介紹餐名；在晨間談話中，讓幼兒播報(bào)天氣預(yù)報(bào)等等，這些形式都能鍛煉幼兒大膽說話的能力及踴躍發(fā)言的積極心態(tài) 。

四、教師的引導(dǎo)在幼兒語言發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

在一日活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是隨時(shí)隨地的。首先，我覺得作為老師，應(yīng)該做到的是走進(jìn)幼兒內(nèi)心，且和幼兒做朋友。 想想看作為一個(gè)成人， 我們都比較愿意和自己親近的人 、 和 自己的好朋友聊聊天、 談?wù)勑模?那更何況是一個(gè)幼兒呢？ 幼兒是很天真的，只要你

對(duì)他好， 多關(guān)注他一點(diǎn) ， 他就會(huì)和你很親近， 就會(huì)信任你 ， 就會(huì)和你多說話， 所以， 我覺得這一點(diǎn)是最重要的， 也是首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)， 因?yàn)橹挥泻陀變鹤隽撕门笥眩?幼兒會(huì)產(chǎn)生和你說話的愿望，你才有機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些說話的技巧等等。其次，我會(huì)抓住任何一個(gè)和幼兒交流的機(jī)會(huì) 隨時(shí)隨地地引導(dǎo)幼兒靈活并且創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

總之，幼兒語言是最美麗動(dòng)人的。作為老師， 我們只有和幼兒多溝通，多交流，才能深入幼兒的心靈，才能為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣且寬松的環(huán)境，才能讓我們的語言教學(xué)走在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的前面， 讓幼兒在與人交流中， 盡興地用豐富的語言去表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]周華.幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[ J ] .太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2 01 1 （ 1 2 ） .