楊寧

【摘要】高中課堂教學設計是我們新課程由理念層面轉化為課堂實踐層面的重要橋梁。鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應該強調(diào)的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機整合與開發(fā)以及對教學實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

【關鍵詞】課堂教學 學生 主體地位 興趣 合作交流

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。下面我就從幾個方面淺談課堂教學的幾點建議：

第一：培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)設情境導入。

教師在課堂教學前要根據(jù)新課標的三維目標，合理設計好導學案，并在課前發(fā)給學生，指導學生仔細閱讀教材，明確學習目標，要求學生有效地自主學習，同時老師要了解學生自主學習的進程，對于學習中遇到的障礙，教師要適時適度地進行點撥。還要求學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法。只有學生做好了充分的準備，才能有效地完成小組討論。最后在獨立思考的基礎上完成導學案中的知識梳理部分，落實基礎知識，使學生在課堂學習中有針對性，提高課堂效率。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二：進一步加強合作探究，初步釋疑，培養(yǎng)學生的分析能力。

“以學生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在新課程實施過程中，學生自主探究學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設適宜的教學情境，并通過一些相應的主體活動才能獲得知識與技能。在教學中，教師要引導學生關注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學習化學的興趣。在教學中，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟，在互動中實現(xiàn)“教學相長”。這更加要求教師創(chuàng)設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特征。學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性就調(diào)動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學習。

第三：強化課堂合作，交流提升知識能力。

課堂中的教與學是動態(tài)的過程，特別是在自主探究性學習的過程中常常更是出現(xiàn)一些出人意外的事情。在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。

各小組的組長把小組內(nèi)合作探究的成果和疑難問題匯總起來，由教師指定學生上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師在組織課堂展示過程中要有預見性，對課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時點撥，組織即時互動，及時解惑。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據(jù)自己的能力，從學習過程、材料、網(wǎng)絡或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據(jù)學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！ 面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經(jīng)歷—個自悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關資料等。另外，教師對課堂上出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象，要適時調(diào)控，避免出現(xiàn)“泡沫”現(xiàn)象。

第四：教師精講，點撥拓展

教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視，對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好地完成課時教學任務。教師要教會學生如何理清歷史線索，每課、每單元、每個知識點都要形成知識框架，并讓學生記筆記和掌握，培養(yǎng)學生綜合、分解、總結的能力。教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學生去記憶，如果單純讓他們死記硬背，就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。同時要求學生在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背。教師的精講過程中要合理使用圖表、幻燈片、錄像、彩圖等教學手段，語言要抑揚頓挫、突出趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。

總之，實施歷史課堂的教學法必須從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學生靈活運用。在時間分配上，也要根據(jù)所學內(nèi)容靈活安排，每一步用多少時間，沒有固定的標準，只要科學合理利用五步教學法這一授課模式，就能達到激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，提高課堂教學效率的效果。

【參考文獻】

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[2]《初中課堂中自主學習能力的培養(yǎng)》作者：丁少玉 文章來自3edu教育網(wǎng)

[3]張春旭.高中歷史教學反思[M]來源：教學論文