余紅

摘 要：朗讀對提高學生語文素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是朗讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出學生不愿讀、教師不重視的尷尬境地。本文在深入分析朗讀困境的原因后，對如何提高學生朗讀興趣和進行有效的朗讀指導提出解決方法，試圖從根本上扭轉(zhuǎn)朗讀教學偏離文本閱讀的趨勢。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學；小學語文

一、現(xiàn)代小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏朗讀興趣

“朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力?！爆F(xiàn)代小學語文教學中，朗讀是非常重要的，它幫助學生理解、積累語言，使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養(yǎng)學生進行自主、創(chuàng)造性的閱讀。

在現(xiàn)代小學語文課堂教學過程中，學生缺乏朗讀興趣，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）課堂上不愿讀。每當老師提出朗讀要求時，他們有的只是動動嘴唇，完全是濫竽充數(shù)；有的像小和尚念經(jīng)似的唱讀，聽得讓人昏昏欲睡；而有的扯著嗓子喊讀，聲音震耳欲聾。但是這些朗讀僅僅是機械地讀完老師布置的任務，而不是從心底里熱愛朗讀、喜歡朗讀。

（2）課后朗讀任務完成不認真。有些時候語文老師會布置課后朗讀的作業(yè)，可是學生一點也不重視，匆匆地掃一下課本就當讀完了。如果老師要求家長簽字，學生也只會應付一下，朗讀課文時毫無感情可言。

這種對朗讀提不起興趣的現(xiàn)象在高年級的學生中表現(xiàn)得更加明顯。在課堂上提不起朗讀的興趣，課后作業(yè)不認真完成，學生主動朗讀自然是難上加難了。

2.教師不夠重視朗讀

（1） 教師課堂上的朗讀時間較少。現(xiàn)代小學語文教學中，大多數(shù)教師都能認識到學生的主體地位，但是認識很容易，要做到卻很難。所以現(xiàn)在的課堂上，仍然是教師講得多，學生說得少。其具體表現(xiàn)在幾點：①課堂時間給了字、詞、句。大多數(shù)語文教學模式還是重視文章的字、詞、句，掌握文章中的生字、組詞、運用，學習課文中好的描寫方式并模仿，理解句子的深刻意思。②課堂時間給了分析文章內(nèi)容。了解文章的主要內(nèi)容與中心思想這個階段，老師會用少量的時間讓學生齊讀課文，或者是講到那些深切抒發(fā)作者情感的語句，教師會給予一些指導，讓學生大聲地朗讀。但這些時間用于提高朗讀能力是遠遠不夠的。③課堂時間給了老師提問。還有一部分時間為老師提問、學生回答所占領(lǐng)，教師更多的是重視對文章內(nèi)容的把握，因為這些內(nèi)容是與提高閱讀能力緊密相連的，但殊不知，朗讀對于閱讀能力的提高，也有著不可小覷的力量。

（2）學生很少進行課外朗讀。在教學過程中，教師更加側(cè)重于聽說寫，給學生朗讀的機會相對較少，重點下工夫指導的就更少了。教師的這種教學模式的運用，使得家長和學生也忽視朗讀，學生不會主動地去了解課外書籍，去朗讀課外讀物。對于學生的朗讀水平，家長也不會在乎，也不會關(guān)心，他們只關(guān)注考試成績，只重視家庭作業(yè)。因此教師對朗讀未給予充分的重視，導致朗讀教學這重要的一塊出現(xiàn)了非常讓人難過的荒蕪現(xiàn)狀。

二、解決朗讀問題行之有效的對策

1.培養(yǎng)學生的朗讀興趣

學生缺乏朗讀興趣，所以才會機械化地朗讀。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，我們首先要做的就是要提高學生的朗讀興趣，只有提高了學生的學習興趣，他們才會用心去朗讀。提高學生的朗讀興趣，有很多種方法。

（1）做好示范。學生的模仿能力是非常強的。教師在進行朗讀訓練的時候，如果較好地運用了示范的作用，那么他們的朗讀能力將會有跨越性的提高。示范有很多種，最喜聞樂見的形式就是教師親自讀，學生聽，教師作示范。但是這種方式對教師的朗讀水平有很高的要求，如果教師自身達不到高要求，就起不到應有的示范作用。只有教師具有了優(yōu)秀的朗讀水平，學生在模仿的過程中，朗讀水平才能有更好的突破。

所以，更好的范讀形式就是運用較專業(yè)的語音音頻，讓學生認真傾聽，真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。五年級的課文《草原》是一篇寫景抒情的文章，在上這堂課的時候，我就運用了音頻朗讀。在朗誦者富有磁性的聲音中，學生陶醉于草原美麗的景色。最后輪到學生朗讀課文的時候，讀到最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的時候，我能深深感受到他們內(nèi)心所包含的對草原的熱愛之情。

（2）用好工具。要進一步提高學生的朗讀興趣，可以在朗讀的時候融入一些其他的素材，比如說音樂、插圖等，運用好這些工具可以使學生的興趣“更上一層樓”。語文學習中，古詩文是學生不太感興趣的一類文體。太晦澀、太難懂的古詩文學生讀的時候更是了無生趣。但是如果在朗讀古詩文的時候，給學生配上樂，效果就完全不一樣了。課文里的古詩詞，一般都具有句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻的特點，好似高山流水。

在教學古詩時，如配樂讀，可增強學生對古詩的美學感知力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。而且我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾的。配樂讀，一是音樂可以讓學生更快地進入情境；二是學生會更注重朗讀的技巧。從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢讀出文章的旋律美。除了配樂，插圖也是不錯的選擇，也能更好地讓學生進入課文和情境，引起學生的朗讀興趣。

（3）多用表揚。每個人都喜歡被表揚，學生更是不例外。要想學生對朗讀有更高的興趣，那么教師在學生朗讀之后，一定要給出適當?shù)脑u價，多運用表揚，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們敢讀，敢大聲讀，從而愛上朗讀。

“你真棒！”“你讀得真好！”“很流利，很有感情！”這些都是我們常用的表揚語句。當然，多用表揚，不代表不批評，對于學生朗讀中存在的問題，我們也是要指出來的，只是在指出學生問題的時候應該注意指出的方式，批評的話語要溫和一點，委婉一點。

2.教師要加強對培養(yǎng)學生朗讀能力的重視

很多教師認為，朗讀能力強不強對語文的學習影響不大，其實，這個是不正確的。朗讀對語文的學習至關(guān)重要。小學語文課本中所選篇目都是文質(zhì)兼美的，都有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。

學生通過對課文的朗讀，可以加強對課文的詞句篇章的理解，有助于他們領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，讓學生受到熏陶感染。同時，朗讀對語言的積累也是非常重要的，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。

除此之外，教師還可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，朗讀有著不可估量的作用。因此，語文教師一定要對朗讀重視起來，去用心培養(yǎng)、鍛煉學生的朗讀能力。那么，應該如何提高學生的朗讀能力呢？

（1）時間還給學生。要把讀書的時間還給學生。拿到一篇未讀過的生課文，首先，要給學生充足的朗讀時間， 讓學生把字句讀準，停頓得當。做到“口到、眼到、心到”，不添字，不漏字，不顛倒，不重復，這樣反復讀幾篇，便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是朗讀的基本功。熟讀的過程又是感知的過程，是經(jīng)常練眼、練口、練腦、練耳的過程。這一過程，是理解和感悟的橋梁。多讀有助于學生更好地理解文章，增強學生的理解能力。

（2）教師要培養(yǎng)學生課堂朗讀能力的方法和技巧。由于小學生具有好動好奇、注意力不夠持久愛轉(zhuǎn)移等特點， 因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次，這樣才能激發(fā)學生的朗讀興趣， 充分激發(fā)學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如，我在課堂上常采用學生自由讀、同桌互讀、小組賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣、讀的欲望，也充分調(diào)動了他們的積極性。教師對于學生朗讀積極性的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

那么，有哪些朗讀技巧和方法是值得我們學習的呢？

首先，朗讀的指導要關(guān)注細節(jié)。教學人教版教材一年級課文《陽光》的時候，學生在朗讀“陽光就跳進了我的家”這句話時，讀得非常慢，全班每個字都拖得長長的尾音。于是我讓他們把注意力集中到“跳”這個字，問他們“跳”這個動作的速度是快還是慢，他們回答是慢。我接著問，那讀的時候應該用什么節(jié)奏呢？太陽跳進我家，我該是什么心情呢？最后，學生明白了，要用活潑的語氣、快樂的心情讀這么一句話。

其次，讓學生融入課文情境。第一，把握全文主體情境基調(diào)。人教版六年級課文《月光曲》，是一篇非常有情境的課文，全文給人的感覺是溫暖、寧靜的，將貝多芬“聽到對話——走進茅屋——彈奏樂曲——創(chuàng)作《月光曲》”作為朗讀主線，學生把握這一情境基調(diào)，那么在朗讀的時候，自然能夠品味出其中的輕柔和舒緩。第二，做動作融入情境。例如，當讀到“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊”這句話時，可以讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。用這樣的方法讓學生融入情境，那么，學生在讀的時候，內(nèi)心的驚訝和激動之情自然而然就會流露出來。第三，運用直觀的教具。除了利用我們自身的動作、表情，還可以充分利用直觀的教具。比如說，拍幾張照片，做個ppt，利用插圖、配樂、視頻等。這些教學手段的合理運用，都有利于加深學生對文字的體會，從而讓學生更好地進入文本的情境。

最后，把握文章感情基調(diào)。 朗讀不能停在表面，只有融入了作者的思想感情，才能讀出感覺。在幫助學生把握文章感情的過程中，教師要能夠做到以下幾點：第一，教師要能夠挖掘出文本中的情感因素，要善于“解讀”。教師要能夠幫助學生“解讀”課文。人教版六年級的《養(yǎng)花》，它的中心句是“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識”。雖然表面上是表現(xiàn)老舍對養(yǎng)花的喜愛，但內(nèi)在突出的更是作者對生活的熱愛，當老師幫助學生解讀出這一文本中的情感因素，學生更能在朗讀中讀出真摯的情感來。第二，合理運用文本中的情感因素。《金色的魚鉤》是一篇具有濃厚感情的文章，文章中的老班長舍己為人的精神是可歌可泣的。初讀文本學生都能體會這一感情基調(diào)，那么教師要做的是合理運用這種情感因素，幫助學生將內(nèi)心對老班長的敬佩之情在朗讀聲中表達出來。

總之，教師要教給學生朗讀的技巧，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學。學生只有掌握了朗讀技巧讀起課文來才會富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內(nèi)容的理解和提高朗讀能力。

（作者單位：廣東省深圳市橫崗中心學校）