李戰(zhàn)宏

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)成長問題已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展中的重中之重。然而，當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀與新形勢下對學(xué)前教育大發(fā)展的客觀要求之間仍有較大的一段差距。因此，提高我國學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量，提高幼兒園教師的整體教育專業(yè)水平，將會對幼兒的成長起非常重要的積極作用。本文通過以愛心幼兒園為例，針對如何提高學(xué)前幼兒教師專業(yè)能力和專業(yè)水平來論述，探究帶動幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；學(xué)前教育；專業(yè)成長

為了提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，我國各省市都進(jìn)行了相關(guān)題目的講座和研討會，紛紛指出教師職業(yè)能力是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的能力。課題研究的根本目的是為了解決一些教育教學(xué)中具有代表性的問題，這樣既能改進(jìn)教學(xué)，又可以提高教育質(zhì)量，同時也可以提高教師觀察幼兒和認(rèn)知幼兒，從而掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的能力。

1.課題研究對幼兒教師專業(yè)成長的重要意義

第一，開展課題研究是促進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑。長期以來，人們的定向思維就是研究工作是專家學(xué)者的事情，然而這是一種片面不正確的認(rèn)識。課題研究對于每一位教育工作者來說都是非常重要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。教師作為幼兒的指路人，就要通過對課題的不斷研究來提升自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

第二，課題研究能為幼兒教師專業(yè)化提供有效資源。教師在專業(yè)成長的過程中需要利用書籍、音像等資源來充實(shí)和學(xué)習(xí)，而課題研究作為一種面對面的交流，通過專業(yè)專家的教授來獲取重要資源，是一種提高幼兒教師專業(yè)水平的高效手段。

2.當(dāng)前愛心幼兒園在課題探究存在的問題

（1）課題范圍過于寬泛，大課題居多。在教育部門倡導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)研究的背景下，很多關(guān)于幼兒教育的課題研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。以愛心幼兒園來看，就其進(jìn)行的幼兒園內(nèi)部的幼教老師課題研究而言，題目設(shè)置過于片面，研究的內(nèi)容也過于表面、寬泛，專業(yè)意義不是很強(qiáng)。同時愛心幼兒園進(jìn)行的研究課題題目都以大課題居多，缺少針對意義。

（2）缺乏專業(yè)的研究引領(lǐng)。很多幼兒園都處于一個尷尬的狀態(tài)，不論是師資力量還是硬件設(shè)施，都缺乏幼兒專業(yè)教育的引領(lǐng)。愛心幼兒園建立在居民小區(qū)之中，招聘的幼兒教師多為中專生和大專生，專業(yè)性受到限制，理論知識水平相對較低，并且缺少一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，加之缺少學(xué)前教育專家定期進(jìn)園進(jìn)行一對一的課題專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，養(yǎng)成了將課題研究建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和操作手段的層面的習(xí)慣，最后導(dǎo)致課題研究在開題時比較熱烈，但是過程冷清且盲目，結(jié)題也是沒有實(shí)際成果。

3.通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議

（1）課題的設(shè)定與發(fā)布要調(diào)節(jié)好大課題與小課題的銜接。通常在課題題目的設(shè)定上，大課題集中關(guān)注的是教育政策和教學(xué)規(guī)律方面，一般都是與教育決策或者戰(zhàn)略有關(guān)的宏觀研究；而小課題關(guān)注的則是幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作上的各類問題，是以實(shí)際問題為調(diào)研基礎(chǔ)，進(jìn)行水平導(dǎo)向的微觀研究。因此，要注重實(shí)現(xiàn)課題研究的宏觀與微觀相配合，在層次分明的前提下又相互融合，銜接順暢，實(shí)現(xiàn)有效過渡。

（2）促進(jìn)幼兒教師的自我評價(jià)與學(xué)習(xí)，積極開展課題研究。開展課題研究的根本目的就是為了幼兒的健康成長和幼兒教師的專業(yè)成長。因此，對于幼兒教學(xué)的主體幼兒教師來說，一定要重視自身的專業(yè)化和專業(yè)素質(zhì)的提高。這樣，在申報(bào)課題研究時突出自己的研究重點(diǎn)和優(yōu)勢資源，開展更加有效率、有意義、有價(jià)值的課題研究。

（3） 建立健全課題專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。課題研究的開展需要建立一種良性的運(yùn)行機(jī)制來保障研究工作的順利進(jìn)行，以結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際發(fā)展情況，形成幼兒教育課題研究的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。同時在幼兒園與上級教育主管部門之間搭起以課題為載體的溝通橋梁，深入持續(xù)地進(jìn)行研究。大力重視培養(yǎng)未來幼教的人才，為當(dāng)下存在的幼兒教學(xué)的實(shí)際問題實(shí)行有效解決措施，為建立健全的課題專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制做有效補(bǔ)充。

綜上所述，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)化為題的課題研究，不但改進(jìn)了教學(xué)方式，還提高了教育質(zhì)量。提高我國學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教師的教育專業(yè)成長，對幼兒的成長來說起到了非常重要的作用。

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（作者單位：新疆軍區(qū)政治部干部處幼教辦）