李奕

【摘要】汽修專業(yè)在實(shí)施模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)上探索實(shí)施了一體化教學(xué)模式，收到了一定的成效。本文記述了一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和一體化教學(xué)改革的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)施 體會(huì)

0引言

近年來，汽修專業(yè)深化教學(xué)模式改革，在實(shí)施模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)上探索實(shí)施了一體化教學(xué)模式，在真實(shí)情景的課堂教學(xué)過程中，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)地整合為一體。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境工廠化，將教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)廠交叉結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、一體化的教學(xué)環(huán)境。采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能，大大地提高了教學(xué)效果。一體化教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生容易接受新知識(shí)，容易掌握技能要領(lǐng)，教學(xué)效率得到提高。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與維修技師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)對(duì)接。實(shí)施一體化教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

1.一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1以工作過程為主線

按工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。工作任務(wù)分析是課程開發(fā)的源頭。通過分析，把工作過程、工作任務(wù)一一列出，進(jìn)行分類，層次清晰，整個(gè)流程表達(dá)完整。一體化教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要要為度，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系。

1.2以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

以“能力”為基礎(chǔ)，按照工作的相關(guān)性劃分單元。打破了單純以“重復(fù)、剛性”的操作技能為主要內(nèi)容的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的理解，注重職業(yè)情景中的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技能的遷移能力。一體化教學(xué)使多門理論、實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成連續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相承、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3以工作任務(wù)為起點(diǎn)

一體化模式教學(xué)，利用真實(shí)或模擬環(huán)境和問題情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；能借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索學(xué)習(xí)能力；能運(yùn)用人機(jī)技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；能以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)情境及真實(shí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，并通過組織學(xué)生小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”、“與人溝通”的素質(zhì)。

1.4以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本

教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從知識(shí)的傳遞向知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)變；教師從單一型向雙師型轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)接受的模仿型向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由固定教室、集體授課向?qū)嵙?xí)車間、維修企業(yè)、小組教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由口授、黑板向?qū)嵨铿F(xiàn)場(chǎng)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。

2.一體化教學(xué)的實(shí)施一體化教學(xué)將學(xué)生按10-14人一組分組，由專業(yè)教師和企業(yè)聘任教師執(zhí)教，在一體化教室或企業(yè)維修現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。在時(shí)間安排上以周（26學(xué)時(shí)）為單位。

2.1按工作任務(wù)的要求（知識(shí)、能力、表現(xiàn)）定位，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

把能概念、原理、特性和學(xué)會(huì)專項(xiàng)技能、關(guān)鍵技能定及程序?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一體化教學(xué)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師嚴(yán)格執(zhí)行一體化教學(xué)大綱，按工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行嚴(yán)格組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須恰當(dāng)?shù)卣页鐾黄泣c(diǎn)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)。如在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》的一體化教學(xué)中，以典型故障的檢排工作流程為突破點(diǎn)；《汽車整車檢測(cè)》的一體化教學(xué)中，以汽車檢測(cè)實(shí)際項(xiàng)目為突破點(diǎn)。教師演示、指導(dǎo)，學(xué)生制定計(jì)劃并實(shí)施，利用學(xué)習(xí)信息單、任務(wù)單、技能單、作業(yè)單等，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有興趣，學(xué)以至用，求知欲望增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2采用仿真或與工作環(huán)境一致的教學(xué)情境

設(shè)計(jì)與企業(yè)的檢測(cè)、維修工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的教學(xué)情境，在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》教學(xué)中，從接待問題車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)、問題發(fā)動(dòng)機(jī)解體、部件和零件清洗、鑒定、決策修理項(xiàng)目、提出購件計(jì)劃、零部件采購、補(bǔ)整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交付用戶、信息采集等，都是按照汽車維修企業(yè)生產(chǎn)程序設(shè)計(jì)安排的。教學(xué)中，由學(xué)生親自操作，教師只起組織和指導(dǎo)作用。由于任務(wù)具體，目標(biāo)明確，學(xué)生認(rèn)真閱讀資料單、任務(wù)單，嚴(yán)格執(zhí)行修理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力、創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也起一定作用。

2.3設(shè)置“問題群”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力

在一體化教學(xué)過程中，教師圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章。結(jié)合工作實(shí)際，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提出一些實(shí)踐中存在的問題，組成“問題群”。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)或探究未知，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。通過對(duì)“問題群”中的問-33-第1期黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang Vocation Institute of Agricultural Engineering題逐步解決，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《需求導(dǎo)向的職業(yè)教育探索與實(shí)踐》.主編，劉占山，維吉尼亞·貝蒂，高等教育出版社，2007年6月，北京。