劉浩洋

【摘要】學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，學生未來發(fā)展的原動力，是教師義不容辭的責任和神圣使命。本文結(jié)合中學物理教學實際，從學生能力缺乏的原因和具體做法兩個方面進行了有益的思考和探究，找到了學生缺乏質(zhì)疑精神的四個原因，提出了四條培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的途徑，對當前的物理教學實際，具有一定指導意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學 質(zhì)疑能力培養(yǎng) 思考研究

質(zhì)疑，是學習的有力武器，是探求新知識的開始，是探求新知識的動力。求知與創(chuàng)造往往是從“質(zhì)疑”開始。

從本質(zhì)上說，提問題是一個求知的過程。教學各環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學生都可提問。但實際情況是，有學生很會提問，而有學生什么問題都提不了，或者提的問題“沒水平”。學生的學習水平是與是否會提出問題、提高質(zhì)量的問題密切相關(guān)。培養(yǎng)學生提問題的能力，在物理教學中應予以重視。

一、溯因：學生不會提問題的幾種情況

1、基礎不牢，研學不深。有的學生對知識只是“一知半解”，對物理概念、規(guī)律沒有深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系并提出質(zhì)疑。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、膚淺的問題。

2、思考不足，沒有習慣。質(zhì)疑是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學生慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏必要的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其它知識相聯(lián)系，所以提不出問題。

3、心理障礙，羞于提問。性格內(nèi)向者不善于交流，害怕提問；缺乏自信者，羞于提問，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4、引導不當，不愿提問。學生敢否提問常與老師性格、品質(zhì)有關(guān)：太嚴肅的老師常使學生望而生畏，膽怯的學生自然不敢提問；老師的不以為然和輕描淡寫的回答，容易傷學生自尊，致其自卑而不問。

二、循果：有的放矢地培養(yǎng)學生的幾個能力

1、鼓勵為先，使學生勇于放膽質(zhì)疑。無論課內(nèi)還是課外，只要有問題，都應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對于學生大膽的猜測和疑問要充分肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題很粗淺，甚至很“愚蠢”，也要好好地珍惜，積極解答，注意保護積極性，切忌嘲諷打擊。同時，應該告訴學生質(zhì)疑、答質(zhì)疑是掌握知識的重要途徑，鼓勵大膽表達觀點，提出問題。

2、教會觀察，培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象質(zhì)疑。生活中的物理問題俯拾即是，一個平常的現(xiàn)象常包涵深奧的物理規(guī)律，牛頓是在觀察蘋果落地現(xiàn)象并深入思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。我們應該引導學生學會像牛頓那樣，對身邊一些看似理所當然的現(xiàn)象，提出為什么會是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展？努力找出其中的物理內(nèi)涵。讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。貼近生活實際的事例，往往是學生經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。

3、教會實驗，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中質(zhì)疑。在各種實驗中，都有讓學生可從中質(zhì)疑的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，很可能蘊藏著深遠的物理內(nèi)涵。在科學史上，有許多從實驗現(xiàn)象中質(zhì)疑得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年，德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏出現(xiàn)了幾點熒光，治學嚴謹?shù)膫惽俳?jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，人們把這種射線叫倫琴射線。而在此之前，美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，致使一項重大發(fā)現(xiàn)悄然溜走。因此，教師應該教育學生，做一個前人做的實驗，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，不能一味的懊惱，這可能是一個有價值的發(fā)現(xiàn)的開端，應該大膽懷疑，努力思考為什么會有這樣的結(jié)果。說不定這就是一個新發(fā)現(xiàn)的開端。在學生觀察演示實驗時，應積極引導他們在實驗中觀察那些“奇特”和“細微”的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象提出問題。如果學生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問題。認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學工作者的基本素養(yǎng)和要求。所以在實驗中要認真、細致、深入的觀察。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝，有時是一閃而過，這就要求每位學生只有認真、仔細的觀察，才能隨時抓住這些重要的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。只要學生能夠在實驗中養(yǎng)成認真觀察、勤于動腦的習慣，質(zhì)疑自會成為一種良好的品質(zhì)，在他們心海生長。

4、訓練思維，教會從事物的反面質(zhì)疑。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發(fā)展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一演示：將兩只分別為“220V、100W”和“220V、15W”的燈泡串聯(lián)后接入220伏的電路中，讓學生觀察兩只燈泡的實際亮度。在思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時學生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。教師可一改解釋實驗現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”再到“搶”，不僅從直觀啟發(fā)中掌握知識，也使思維的速度得到鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應，從而提出高質(zhì)量問題。所以，在教學中應該努力培養(yǎng)學生這種能力。

學貴有思，學貴質(zhì)疑。質(zhì)疑過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。只要作教師能夠以以培養(yǎng)學生能力為己任，真正為學生明天的發(fā)展負責，我們就能以創(chuàng)造去引發(fā)創(chuàng)造，為學生的明天奠基，為學生的未來發(fā)展盡責。從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神出發(fā)，物理教學大有可為！

【參考文獻】

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