李金富

摘要：小學語文教育專業(yè)實踐性教學歸根到底是對教師的“教”提出了更高的要求，要求教師應該著力于時間，將教材中的的理論體系、教學內容、教材形式等趨于生活化、情景化，更加強調學生們的吸收能力，將學生由被動的學習慢慢還原為學習和課堂的主人，進而對他們進行科學的引導。但是由于新課改的全面實行，我國師范高校原有的人才培養(yǎng)模式受到了強有力的沖擊；由于受到多種客觀因素的限制，我國師范高校的學生往往存在一種理論知識專業(yè)但教學實踐能力相對薄弱的問題，如何解決并完善這一問題，對我們本文將要探討的小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考有至關重要的影響。

關鍵詞：實踐性教學；創(chuàng)新；思考研究

為了能夠更好的適應《教師教育課程標準》的具體要求，除了原有優(yōu)秀理論知識的傳播以外，更多的培養(yǎng)學生們的實踐能力對于我國的基礎教育起著至關重要的影響。

一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學的內涵

小學語文的重要性在于他對于學生們思想上的啟蒙、基礎知識的鋪墊和鞏固，為日后的高階段的各科學習打下基礎。

小學語文教育專業(yè)實踐性教學歸根到底是對教師的“教”提出了更高的要求，要求教師應該著力于時間，將教材中的的理論體系、教學內容、教材形式等趨于生活化、情景化，更加強調學生們的吸收能力，將學生由被動的學習慢慢還原為學習和課堂的主人，進而對他們進行科學的引導。

二、小學語文教育專業(yè)實踐性教學的實施策略

1、確定課題。實踐性教學就是以問題為基點，通過讓學生自行解決在學習中遇到的問題而進行的。以問題為基點的教學更加強調了現(xiàn)實，也將學生置于學習的主導地位，這一點也符合了我們的初衷；通過學生自主學習對于學生發(fā)掘問題背后的隱藏知識、找到適合自己的學習方法以及構建系統(tǒng)的知識體系都有很大的積極影響。

同樣，課題的確定一定要基于現(xiàn)實性。首先，教師應當在將自己的課題公布，提出研究任務；在此期間，將時間交給學生讓學生通過各種途徑去解決自己在學習中遇到的問題，教師也可給予相應的專業(yè)引導來幫助其研究課題的確定。

2、研究探討。一個問題解決的過程，其根本原因在于自身具備的批判力上，同理，示范學生自由在自身參與、親歷、反思的教育實踐中才能慢慢學會并具備這種批判能力；進而提高自身的專業(yè)水平。

教師有目的的對學生研究進行指導，對于學生在研究探討過程中深化學習能力、鞏固專業(yè)知識都有很大的幫助。但是。也應該看到，學生教學能力是否形成不是一次性的“一錘子買賣”，而是獨立完成教學任務并多次反復訓練，再加上反思和教師的引導逐漸形成的。我們可以將其中有意義、有針對性的問題歸納出來，讓學生們進行探討、補充，相互提高，進而對教學能力有一個更為深刻的認識；另外，還有很積極的一點，在這個探討提高的過程中學生們得思維往往都是處在注重和積極的狀態(tài)。

三、小學語文教育專業(yè)實踐性教學的思考

1、注重實踐，內外結合、優(yōu)勢互補。為培養(yǎng)學生從事小學語文教育的能力，包括教學技能、教研技能方面的專業(yè)技能培養(yǎng)至關重要；具體到時間能力的培養(yǎng)，應該秉承內外結合、優(yōu)勢互補的原則，所謂內外結合就是將高校內的培養(yǎng)與小學鍛煉相結合，即課內教學與課外訓練的有機結合。優(yōu)勢互補指的是，最大限度的將高校理論知識和專業(yè)技能訓練兩者的優(yōu)勢向結合，并且學生之間也可以互助互學，取長補短。

2、強調教研訓練，系統(tǒng)扎實，縱貫全程。教育科研的訓練應該貫穿與整個大學四年生涯，具體為一年級著重培養(yǎng)學生的科研意識和興趣，逐步引導學生入門，并可以根據(jù)實際情況要求學生每學期的作業(yè)任務量，讓學生逐步培養(yǎng)查閱文獻的習慣；二年級，明確學生的輔導教師，并著手進行專業(yè)的科研訓練，這個過程更多的是為學生積累經驗，讓其了解科研的具體程序和常規(guī)方法。三年級，開設專業(yè)的教育科研方法課程，在讓學生掌握系統(tǒng)的理論知識以外加入適當?shù)膶嵺`能力培養(yǎng)，給予學生相對較多的自由時間讓其進行總結，找到適合自己的學習方法，另外，教師的指導作用也不能被忽視。四年級，結合經驗和論文進程進一步強化學生的科研知識，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3、構建科學的教學環(huán)境，實行多元化的交流學習。通過經驗實踐性的學習教學環(huán)境大致科研總結為以下三點：

（1）個性化的學習環(huán)境和輔助式的學習環(huán)境。

（2）構建專業(yè)基本理論、通過自我監(jiān)測讓學生更為全面的了解自己對課程知識的了解情況，并有目的的調整自己的學習計劃，這也是源于將學生置于教學主動地位的思想。

（3）建設更為專業(yè)的開放性自主學習的學習網站，讓學生能夠根據(jù)自身需要主動的選擇學習內容，通過自我反思、歸納、總結形成屬于自己的個性化知識體系。

四、結語

隨著2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布，教師教育改革的大幕也由此拉開，它的頒布對于我國構建能具科學性、時代性的教程體系有著至關重要的影響；在此基礎上小學語文教育專業(yè)的有目的性的調整也是勢在必行，找出我們教育自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，進行優(yōu)化調整對于我們培養(yǎng)出更具實踐性和應用性的人才同樣有著莫大的幫助。