劉建飛

[摘 要]生物生活化教學(xué)就是要求生物教學(xué)源自生活，回歸生活，從生活中獲得提升。以高中生物為切入點，就高中生物的生活化教學(xué)策略展開探究。首先對開展生物生活化教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，隨后對其開展原則進(jìn)行了總結(jié)，并就如何更好地實現(xiàn)這一目的提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]高中 生物教學(xué) 生活化教學(xué) 策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080116

加強教學(xué)過程與實際生活之間的聯(lián)系是新課改的重要理念之一。長久以來，生物教學(xué)一直被視為“非主科”，而無法得到學(xué)校、家長、學(xué)生的足夠重視，生物學(xué)內(nèi)在的巨大價值遭到忽略。有鑒于生物學(xué)同生活環(huán)境、衛(wèi)生、保健等諸多方面的密切聯(lián)系，可知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視生物教學(xué)，并將其融入生活實際中，讓學(xué)生在對實際問題的解決中感悟生物學(xué)的內(nèi)在價值，使其可以有效地將生物學(xué)的原理與方法運用到生活中去解決相應(yīng)的實際問題十分必要。尤其對高中生而言，長期的應(yīng)試教育使其處于被動灌輸知識的狀態(tài)中，自身的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，生活化的生物教學(xué)在增強其解決實際問題能力的同時，更可以最大化地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其自主參與到學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握相關(guān)知識。

一、高中生物生活化教學(xué)的原則

1.主體性原則。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其潛能得以全面釋放。在高中生物生活化教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，營造自由、活潑、民主的氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。

2.生活性原則。

事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程屬于一種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在這個過程中，學(xué)生逐漸形成了自己的價值觀與情感觀，而這一切則全都以實際生活為基點，學(xué)生均是以原有的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)的。生物生活化教學(xué)就是注重這點，在教學(xué)中強調(diào)生活化原則，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展主動的探究性學(xué)習(xí)。

3.開放性原則。

秉承開放性的原則對擴展學(xué)生思維的深度與廣度意義重大。高中生物教材在內(nèi)容上與實際生活有著密切聯(lián)系，教師在授課時必須突破教材的限制，堅持開放性原則，將教學(xué)內(nèi)容與生活熱點進(jìn)行有機結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的最大化激發(fā)。此外，教師也可以讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，使其進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，將教學(xué)活動延伸到學(xué)生的日常生活中。

4.科學(xué)性原則。

生物學(xué)是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在開展生物生活化教學(xué)時，必須本著科學(xué)為本、尊重科學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)方法與內(nèi)容的選擇上必須切合科學(xué)規(guī)律。在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗的同時，更應(yīng)遵循事物的科學(xué)性，不可馬虎大意，湊合了事，從而幫助學(xué)生糾正其原有的錯誤觀念，樹立科學(xué)、理性的生活價值觀。

二、高中生物生活化教學(xué)實施策略

1.知識導(dǎo)入過程的生活化。

在高中生物新知識的導(dǎo)入中，教師必須充分結(jié)合學(xué)生自身的特點，在知識的傳授中，既要忠于學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要貼合學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）聯(lián)系生活實際進(jìn)行知識導(dǎo)入。例如，在講授有關(guān)酶的知識時，教師可先向?qū)W生提問：“平時我們吃菠蘿時會先用鹽水將其浸泡一下，如此一來再吃時嘴唇就不會有不適感，這是為什么呢？”隨后教師讓學(xué)生帶著這個疑問開展有關(guān)酶的知識的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷主動思考，更好地掌握酶的本質(zhì)。

（2）通過真實、有趣的科學(xué)小故事對新學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在講授伴性遺傳的相關(guān)知識時，教師可以首先向?qū)W生講述道爾頓送襪子的故事，從而引出紅綠色盲的概念，進(jìn)而由此指出紅綠色盲是伴性遺傳的一種，激發(fā)學(xué)生對伴性遺傳的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。同時，可以借助這個故事告訴學(xué)生，科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕非偶然，必須建立在細(xì)心觀察、敢于提問、勤于思考的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)探索觀。

2.習(xí)題布置的生活化。

習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測與鞏固的關(guān)鍵手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。但在實際的高中生物教學(xué)中，學(xué)生大多是為了考試而做題，而非當(dāng)作學(xué)習(xí)的重要輔助手段。所以，在高中生物生活化教學(xué)中，改變習(xí)題布置策略亦是重要的一步。首先，教師在生物習(xí)題的布置上應(yīng)不拘一格，采取多樣化的形式，改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)，而注重精準(zhǔn)度，不求多做，但求做懂、做精。其次，以生活為基點，篩選合適的習(xí)題，在做題的同時提升學(xué)生的實踐能力，就是促進(jìn)高中生物教學(xué)生活化的手段。譬如，在教學(xué)有關(guān)“細(xì)胞核——細(xì)胞控制中心”的相關(guān)知識時，教師可為學(xué)生布置制作細(xì)胞模型的作業(yè)，讓學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)和書籍等，自己動手制作細(xì)胞的三維模型，這樣既讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的了解，也增強了學(xué)生的動手能力。在這一過程中，教師還可讓學(xué)生留意有關(guān)可能引起細(xì)胞病變的相關(guān)知識，并將之歸納總結(jié)，使學(xué)生在豐富課本知識的同時，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實現(xiàn)生物知識與生活實踐的有機結(jié)合。

綜上可知，作為高中生物教師，我們必須充分認(rèn)識到開展生物生活化教學(xué)的必要性，并積極結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以勇于進(jìn)取的精神投入相關(guān)教學(xué)策略的探究中，為促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的全面、健康發(fā)展提供自己的綿薄之力。

（責(zé)任編輯 黃春香）