曾桂花

摘 要：要想真正達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，就得讓學(xué)生不受教師的思想束縛，教師就不再約束學(xué)生的思想，要放飛他們思維的翅膀，充分展示他們的個(gè)性，發(fā)揮各自的潛能。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；解放思維；策略方法

如今，常聽到有老師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生思維不夠活躍，學(xué)習(xí)方法死板，甚至讓人覺得無法再教下去。確實(shí)，有很多學(xué)生，特別是高中學(xué)生，雖然他們可以說是經(jīng)過了層層篩選，卻讓人覺得頭腦一屆不如一屆，怎么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？難道真是他們的頭腦一屆不如一屆嗎？可是從生活水平來看，根本不應(yīng)該出現(xiàn)這種現(xiàn)象。其實(shí)，并不是他們越來越笨，也不是一屆不如一屆。細(xì)細(xì)想來，是長期的應(yīng)試教育，是家長“望子成龍，望女成鳳”之心以及老師在希望每個(gè)學(xué)生都能成才和片面追求升學(xué)率的心態(tài)下的教學(xué)中造就了目前的這種現(xiàn)象。

眼下，我們需要改變這種現(xiàn)狀，不再約束學(xué)生的思想，要放飛他們思維的翅膀，充分展示他們各自的個(gè)性，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，以真正達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。那么。我們該如何做呢？下面我就談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)過程中的一些做法。

一、在課堂教學(xué)過程中，以設(shè)問的方式引發(fā)學(xué)生積極思考、探索，并允許學(xué)生盡可能自由地發(fā)表各自的見解及想法

為了考試的需要，我們常常希望學(xué)生解決問題時(shí)能一步到位，這就造成我們在上課的過程中，希望學(xué)生回答我們提出的問題時(shí)也能按我們設(shè)計(jì)好的思路走，一旦與我們料想中的有出入時(shí)，便會“及時(shí)糾正”，以確保萬無一失。甚至有時(shí)還會表現(xiàn)得非常失望、生氣。長此以往，學(xué)生便會感到高度緊張，造成以后不敢輕易回答老師提出的問題，即使他們也有思考，也有個(gè)人的看法，但為了不讓老師失望，他們不敢聲張。這就是現(xiàn)在課堂經(jīng)常遇到的提問過程中只有少數(shù)幾人敢回答的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生思維不活躍，整個(gè)課堂氣氛就會顯得沉悶。

其實(shí)，在我們的物理教學(xué)過程中，雖然有些問題可能只有唯一的答案，但我們必須允許學(xué)生有不同的見解，對于他們的不同看法，我們不能一票否決，更不能對此進(jìn)行譏諷。我們可以根據(jù)學(xué)過的知識及合理的推理加上充足的理由對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法有偏差。也可以對他們的見解進(jìn)行分析，和他們一起尋找正確的答案。這樣，在得到正確結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生還會有一種成就感，有利于促進(jìn)他們下次更積極地思考。

例如，在講到壓強(qiáng)時(shí)，說到人對地面也有壓強(qiáng)，當(dāng)問及如何增大人對地面的壓強(qiáng)時(shí)，我們通常的思路是認(rèn)為人的質(zhì)量此時(shí)不變，因此重力不變，即人對地面的壓力不變。所以可通過減小受力面積，即把一只腳抬起就行了?？墒菍W(xué)生的回答卻五花八門：有“多吃一碗飯”，有“多穿一件衣服”，有“在手上拿一重物”“金雞獨(dú)立”等等。當(dāng)然，這些答案中“金雞獨(dú)立”是最理想、最可行的方法，但其他答案也并不是沒有它的道理。因?yàn)樗麄兊乃悸凡辉谟诟淖兪芰γ娣e，而在于改變力的大小，這難道不行嗎？其實(shí)這更說明他們對于壓強(qiáng)大小的決定因素已掌握了一部分。這時(shí)我們該對這幾種結(jié)論都加以肯定，并分析出“金雞獨(dú)立”是最佳方法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，還能使他們在以后的思考過程中善于選擇“最佳”。

又如，在高一“萬有引力定律”這一章中講到同步衛(wèi)星時(shí)，問學(xué)生能否在北京發(fā)射同步衛(wèi)星，學(xué)生的問答可以說是無所不有。有說“能”，也有說“不能”的?！安荒堋钡睦碛捎校海?）同步衛(wèi)星必須在赤道上空，北京的地理位置不在赤道，所以不能。這種想法是因?yàn)闆]有正確理解題目的意思，理解成能否在北京上空存在同步衛(wèi)星。（2）北京人口密集，沒有空地，所以不能發(fā)射。（3）這樣做會對北京造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。（4）北京缺水，沒有足夠的水資源供給，無法發(fā)射?！澳堋钡睦碛捎校海?）北京是發(fā)達(dá)城市，科技發(fā)達(dá)，完全有條件、也有可能發(fā)射。（2）在北京發(fā)射上去以后，可以在引力的另一分力作用下降到赤道上空，只要到達(dá)赤道上空時(shí)滿足同步衛(wèi)星存在的條件就行了。以上種種說法及理由，難道你能說沒有道理嗎？其實(shí)這些說法都有一定的依據(jù)。只是他們沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，只停留在問題的表面。此時(shí)需對他們加以引導(dǎo)，先肯定他們的說法，再從這個(gè)問題的本質(zhì)出發(fā)，還可以讓學(xué)生互相探討等。這樣學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，課堂氣氛也會更加活躍。

二、在解題過程中應(yīng)提倡使用多種方法，以免學(xué)生只停留在單方面的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

我們常說“不能吊死在同一棵樹上”，指的就是要用多種方法來解決實(shí)際問題，而這些思維方式是依靠平時(shí)培養(yǎng)、積累起來的，特別是在解決一些物理問題時(shí)，常常對同一個(gè)問題可以采取多種解法，只是這些解法中有的簡便、有的繁雜，修正后都能達(dá)到我們的目的。

例如，在解決一些運(yùn)動學(xué)問題時(shí)，可以根據(jù)最原始的速度公式或位移公式等進(jìn)行列方程或方程組求解，也可以用平均速度的概念，還可以根據(jù)勻變速運(yùn)動的一些特殊規(guī)律來解。此時(shí)，作為平時(shí)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于最簡便的方法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將這些方法都嘗試一下。直到所有方法都熟練掌握后再選擇最佳方法。可在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會批評用繁雜方法的學(xué)生，說他們笨，致使他們今后想不出簡便方法時(shí)又不敢用其他方法，久而久之，所有的方法都不會了。我想，這也許就是學(xué)生變“笨”的原因之一。

又如，在解決一些動力學(xué)問題時(shí)，很多題目都是既可以從功能的角度出發(fā)，也可用牛頓運(yùn)動定律加以解決，還可以根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式求解。這時(shí)要允許他們可以從各個(gè)角度、多種方法來求解?？墒怯行├蠋熞髮W(xué)生一定要從功能關(guān)系出發(fā)，他認(rèn)為這樣做更不易出錯，又更簡便。比如同樣一個(gè)題目，用機(jī)械能守恒定律或用動能定理解起來往往就比用牛頓運(yùn)動定律及運(yùn)動學(xué)公式解起來更快捷。其實(shí)這樣無形中就要求所有學(xué)生都用同一種方法解決同一個(gè)問題，就是文章開頭所提到的要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路走，按老師的思維方式學(xué)習(xí)，所以將所有不同個(gè)性的學(xué)生都培養(yǎng)成同一種類型的人才。

因此，我認(rèn)為不僅在習(xí)題教學(xué)的過程中要倡導(dǎo)多種方式、方法，在學(xué)生的實(shí)際解題過程中也要允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，應(yīng)用自己所熟悉的方法，并將這種學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)際生活中解決其他問題的過程中。這樣才能達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，才能培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

三、可以利用課余時(shí)間開展一些與本學(xué)科有關(guān)的游戲，讓學(xué)生多思考，養(yǎng)成敢想、敢說、敢做的習(xí)慣

例如，可以選用課余時(shí)間就物理學(xué)中的某些課題開展辯論賽，這樣不僅可以激起學(xué)生思考的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，又能使學(xué)生將相關(guān)知識掌握得更好并進(jìn)行靈活運(yùn)用。平時(shí)也可以在課堂上設(shè)置一些腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動，這不僅能活躍課堂氣氛，還能達(dá)到使學(xué)生積極思考的目的。有時(shí)也可以借鑒電視上的《異想天開》欄目，開展一些類似于“異想天開”的活動。我想這樣不，僅不會使“聰明”的學(xué)生變“笨”，還能使“笨”的學(xué)生變“聰明”。

總之，要使學(xué)生的思維活躍起來，使他們在今后能夠成為復(fù)合型人才，首先必須給他們思考的自由，使他們有足夠的空間進(jìn)行思考，并激發(fā)他們積極進(jìn)行不同角度的思考，使他們思維的翅膀不被束縛，讓他們的思維能夠在應(yīng)有的天空中自由飛翔。

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編輯 王夢玉