完么葉忠

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和其應(yīng)用的普及，歷史教學(xué)實(shí)踐對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。而作為新型的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中究竟具有怎樣的作用呢？本文試從營造課堂氣氛、知識(shí)結(jié)構(gòu)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等不同層面和不同角度來進(jìn)行分析，以求找到多媒體教學(xué)和歷史課堂的最佳契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 普及應(yīng)用 課堂氣氛 知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和其應(yīng)用的普及，歷史教學(xué)實(shí)踐對(duì)媒體技術(shù)的其應(yīng)用也越來越廣泛。而作為新型的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中究竟具有怎樣的作用呢？本文試從營造課堂氣氛、知識(shí)結(jié)構(gòu)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等不同層面和不同角度來進(jìn)行分析，以求找到多媒體教學(xué)和歷史課堂的最佳契合點(diǎn)。

一、前言

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)資料的整合。多媒體技術(shù)在課堂氣氛塑造、知識(shí)結(jié)構(gòu)展示等方面，為歷史教學(xué)帶來活力。

二、歷史教學(xué)過程中多維歷史資料的展示

歷史教學(xué)是通過對(duì)人類歷史發(fā)展脈絡(luò)的整理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展軌跡和社會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的總結(jié)。在歷史教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及大量史料和歷史人物，歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)歷史資料的記憶和整理。而多媒體技術(shù)則可將文字性的歷史資料，通過聲音、圖片和影像的形式展示出來。

在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學(xué)生播放其個(gè)人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，我們的課堂往往是基于對(duì)人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學(xué)生往往對(duì)歷史事件和歷史人物命運(yùn)走向的認(rèn)識(shí)不清晰。而這便無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當(dāng)中，通過對(duì)其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學(xué)在歷史課堂的運(yùn)用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間時(shí)間的阻隔，實(shí)現(xiàn)了歷史場景的再現(xiàn)。而這將能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。

另外，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學(xué)生的注意。而歷史教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強(qiáng)課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛之情。而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。

多媒體教學(xué)使得教學(xué)資源的廣度和深度得以大大加強(qiáng)，豐富的史料和大量的更為詳實(shí)的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現(xiàn)其個(gè)性。學(xué)生聽過對(duì)歷史人物、歷史事件社會(huì)背景和人物歷史作業(yè)的把握，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展軌跡邏輯和規(guī)律的把握。在多媒體教學(xué)的環(huán)境中，歷史課堂由單純的記憶性質(zhì)的學(xué)科，變成內(nèi)涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學(xué)。這一轉(zhuǎn)變，也使得其內(nèi)涵更加廣闊。

三、多媒體環(huán)境下歷史課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的發(fā)展

歷史學(xué)科的性質(zhì)決定，其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)鍵是對(duì)其歷史脈絡(luò)的整體把握。在這一主題之下，學(xué)生通過對(duì)史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發(fā)展的整體架構(gòu)與歷史空間的構(gòu)成。在多媒體環(huán)境下，歷史課堂知識(shí)的總結(jié)，可以通過多媒體技術(shù)予以更好的展示。

首先，歷史教師通過對(duì)歷史事件因果聯(lián)系的把握，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)與空間，進(jìn)行綜合整理。在教學(xué)提綱的整理中，教師可以以歷史事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)為主線，整理出一條線索，將全部的知識(shí)點(diǎn)納入其中。而對(duì)于比較分析的題目，歷史教師則通過對(duì)相同題材具有相似歷史事件進(jìn)行整合。對(duì)于相同主題的考點(diǎn)，比如以中國的稅收制度為例，將不同歷史時(shí)期的財(cái)政稅收制度進(jìn)行組合，讓學(xué)生形成具有針對(duì)性的記憶。

其次，在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的方式，也隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。歷史教師將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)考點(diǎn)，通過圖表、表格、圖像的形式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，其不僅僅再是對(duì)文字的記憶，而是對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的史學(xué)思維和史學(xué)邏輯進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。而這對(duì)于學(xué)生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。

再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學(xué)生對(duì)于多媒體所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易記憶。這些分類的知識(shí)點(diǎn)，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當(dāng)中，其考察形式也往往是進(jìn)行發(fā)展脈絡(luò)的相互比較，這對(duì)于提高學(xué)生記憶的針對(duì)性和提供學(xué)習(xí)成績具有重要作用。

四、結(jié)語

多媒體教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該說還有廣闊的探索空間，需要每一位教師不斷分析多媒體教學(xué)中的問題?？偨Y(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索多媒體教學(xué)的方法。多媒體教學(xué)應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理，更能體現(xiàn)出多媒體在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢。

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（責(zé)編 張景賢）