徐朔

摘要：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！边@已經(jīng)成為很多教師的共識(shí)。但是，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，依然是令許多教師苦惱的問(wèn)題。上好語(yǔ)文閱讀課，可以培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，鍛煉他們健全的心智，鼓勵(lì)他們形成獨(dú)立的思想，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀 批注

新課標(biāo)實(shí)施幾年以來(lái)，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！边@一理念已經(jīng)深入人心。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師卻普遍感覺(jué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課根本提不起興趣來(lái)，他們不愛(ài)讀書，語(yǔ)言蒼白，詞不達(dá)意;寫作文材料匱乏，陳舊、老套的例子被反復(fù)使用。究其原因，一方面新課標(biāo)的實(shí)施與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀矛盾依然尖銳，語(yǔ)文教學(xué)往往變成了解剖文本，使得本來(lái)?yè)u曳生姿的文章被“大卸八塊”，必然導(dǎo)致學(xué)生的反感，另一方面，其他學(xué)科大量擠占了語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，情感淡漠，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟。因此，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，必將成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

那么，如何才能讓語(yǔ)文閱讀課真正地發(fā)揮作用，使其有效并有趣起來(lái)呢？

一、需要教師精心選擇閱讀材料

這些材料，可以與課堂教學(xué)相關(guān)，也可以完全無(wú)關(guān);可以是文學(xué)名著的節(jié)選，也可以來(lái)自《讀者》《意林》等大眾讀物;可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)作品，也可以來(lái)自報(bào)紙中的社會(huì)熱點(diǎn)?；蛭霓o優(yōu)美，或觀點(diǎn)新穎，或思想深刻，或知識(shí)前沿，總之，只要是值得學(xué)習(xí)、討論的并相對(duì)完整的文章，都可以拿來(lái)為我所用。教師挑選的文章不宜過(guò)長(zhǎng)，以一節(jié)閱讀課能通讀三到四遍為宜。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的閱讀材料分別是：

（一）社會(huì)熱點(diǎn)類

比如去年北京發(fā)生了公交車站摔嬰兒事件之后，我把網(wǎng)上的新聞和一篇名為《你知道垃圾人定律嗎？》的文章打印下發(fā)給學(xué)生，引起了他們熱烈的爭(zhēng)論和深刻的反思，之后很多學(xué)生在作文中引用了這一事件。

（二）生動(dòng)細(xì)膩類

比如，《讀者》中的經(jīng)典文章《一碗清湯蕎麥面》，情意濃濃，生動(dòng)感人，在讀的過(guò)程中，學(xué)生被人與人之間那種淳樸的關(guān)懷所打動(dòng)，情感上得到了一次很好的熏陶。

（三）觀點(diǎn)鮮明類

記得曾經(jīng)發(fā)過(guò)一篇《臺(tái)灣人為什么不愿意統(tǒng)一》供學(xué)生閱讀，學(xué)生看后感慨萬(wàn)端，既覺(jué)得龍應(yīng)臺(tái)的話語(yǔ)尖刻，又不得不看到大陸的差距。之后我們進(jìn)行了深入的討論和深刻的反思，學(xué)生的思想在探討中獲得歷練與提升，他們也更能客觀地對(duì)待自己祖國(guó)的得與失。可以說(shuō)，這是一節(jié)融進(jìn)了思想政治教育的閱讀課。

二、不可做“放羊式”閱讀

教師把材料下發(fā)之后，不提任務(wù)要求。而應(yīng)該提出具體要求：如本節(jié)課重點(diǎn)是鑒賞語(yǔ)言，還是體味寫法，等等。

當(dāng)然，也不能以讀后感或者練習(xí)題來(lái)作為檢查的手段，因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，變成為“交作業(yè)”而硬著頭皮閱讀，使得本該情趣橫生的閱讀課變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、要教給學(xué)生做批注

批注的形式豐富多彩，可大致鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾種：

（一）感想式批注

如在讀了畢淑敏的《蒼蠅向何處飛》一文后，學(xué)生在文章的最后一段后寫下這樣的批注：“畢淑敏這樣著名的作家，都有過(guò)這樣無(wú)端懷疑自己的經(jīng)歷，而且被影響了十幾年之久，那我所謂的我太笨，學(xué)不會(huì)英語(yǔ)之類，是不是也是影響著我的蒼蠅呢？”在讀到《民國(guó)大師上課時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白》之后，有學(xué)生如此批注：“大師之所以是大師，不僅僅因?yàn)閷W(xué)問(wèn)大，他們更是一個(gè)個(gè)大寫的人”。如果堅(jiān)持這樣讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

（二）質(zhì)疑式批注

這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。讀老舍的《我的理想家庭》時(shí)，文中最后一句是這樣的：“這個(gè)家庭最好是在北平，其次是成都和青島，至壞也得在蘇州?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“老舍不是最喜歡濟(jì)南的冬天嗎，不是覺(jué)得北京風(fēng)太大嗎？怎么理想的家又說(shuō)在北平了呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，這個(gè)學(xué)生又自己查閱了老舍的生平和大量作品，得到了自己想要的答案。

（三）聯(lián)想式批注

如在《蓮的心事》批注中，有學(xué)生寫到：“讓我想起了《一棵開(kāi)花的樹》。”如此看來(lái)，他真的是讀懂了席慕蓉的作品。

又如上課學(xué)到“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，有的學(xué)生一連寫出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓”“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”等意境類似的很多詩(shī)句。他們由原詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，做到觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。

（四）評(píng)價(jià)式批注

如學(xué)生在讀了《失落的一角》一書后，評(píng)價(jià)道：“畫面樸拙，充滿童趣，內(nèi)涵豐富，含蓄深刻?！甭?tīng)聽(tīng)，多客觀的評(píng)價(jià)，多老辣的語(yǔ)言！而在讀完韓國(guó)總統(tǒng)樸槿惠的自傳《遇見(jiàn)我人生的燈塔》之后，有學(xué)生這樣寫道：“政治，讓人們變得冷漠與勢(shì)利，苦難，也能讓人變得沉穩(wěn)而大氣！”這樣的評(píng)價(jià)，未必正確，卻很獨(dú)到，教師可以找到學(xué)生思想中的閃光之處，做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，必然使得學(xué)生在閱讀中不斷豐厚自己。

又如讀完《你知道習(xí)得性無(wú)助嗎？》這篇科普小文之后，有一個(gè)學(xué)生寫到：“我不要做那個(gè)失敗幾次之后就只會(huì)哀嚎的狗，我不要做那個(gè)蹦了幾次后就絕望放棄的小白鼠，我是一個(gè)百折不撓的人，我要跟‘我不能說(shuō)再見(jiàn)。”有的學(xué)生查到作者馬丁·塞利格曼其人，把他的生平事跡、主要貢獻(xiàn)寫在文章的天頭處，并開(kāi)始對(duì)心理學(xué)感興趣起來(lái)，這也算是這次閱讀的意外收獲了吧。

四、閱讀課上必須重視討論與分享

教師要允許學(xué)生馳騁思維，鼓勵(lì)他們暢所欲言，尊重他們對(duì)文本的不同解讀，并給予一定的指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程，一方面鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面，經(jīng)過(guò)了思想的碰撞，情感的交流，閱讀材料才會(huì)內(nèi)化成他們自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，才使得閱讀成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

這樣的閱讀課持續(xù)一段時(shí)間之后，我們漸漸發(fā)現(xiàn)：他們的知識(shí)面寬了，寫作文不再絞盡腦汁;他們的口語(yǔ)能力強(qiáng)了，回答問(wèn)題不再期期艾艾;他們的情感更加豐富細(xì)膩了，還學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá);他們的思想深刻了，看問(wèn)題逐漸不再那么偏激。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是，他們?cè)陂喿x中找到了讀書的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

[2]胡新華.享受閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng).教學(xué)論壇，2004（6）.

（責(zé)編 金 東）