王巧英

摘 要：語文教學(xué)最重要的組成部分就是指導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)方式—如何應(yīng)用是串聯(lián)語文課堂的一條軸。學(xué)習(xí)方式之引導(dǎo)是教師課堂設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種恰當(dāng)而巧妙的方式方法可以有效地提高課堂效率。而想要學(xué)習(xí)方式切實(shí)有效，就必須思考學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。這些應(yīng)該是課堂教學(xué)的真正目的，也是課堂高效的切實(shí)體現(xiàn)。當(dāng)然，初中文言文教學(xué)也不例外。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；初中生；文言文；引導(dǎo)

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用注解和工具書自主解決字音、斷句和停頓、背誦以及文意疏通等難度不高的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣

學(xué)生會(huì)的老師不講，學(xué)生自己能解決的問題讓學(xué)生自主解決。這不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而使有效教學(xué)得到落實(shí)。

初中階段的文言文相對(duì)比較淺顯，學(xué)生完全可以借助課本中的注解和工具書，讀準(zhǔn)字音，解決文中的生僻字（如“攻铚zhì、酂zàn、苦、柘zhè、譙qiáo，皆下之?！薄蛾惿媸兰摇罚约肮糯嗣?、地名仍保留古音的字（如“吳廣者，陽夏jiǎ人也?！薄蛾惿媸兰摇罚?，多音多義字（如“度duó已失期”，“關(guān)山度dù若飛”）。對(duì)暫差生也可用“兵帶兵”法，課堂要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來這是新課程改革的要求。

讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句，初步理解句意，對(duì)精美語段進(jìn)行背誦等環(huán)節(jié)最好在晨讀或課前預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行。比如，在晨讀前，教師先根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的目標(biāo)和要求；接著把工作放手交給學(xué)生去做，教師著重關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和思維狀態(tài)；最后在晨讀結(jié)束前5分鐘左右，教師進(jìn)行有目的有重點(diǎn)的檢測(cè)和驗(yàn)收，以便及時(shí)了解學(xué)情；如發(fā)現(xiàn)了問題，最好能及時(shí)地、有針對(duì)性地個(gè)別解決或全班解決（視情況而定）。

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的初期，似乎會(huì)讓教師感覺這樣操作很浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己講來得干脆、快速、有效。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻能把學(xué)生從“只是接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，符合社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

二、指導(dǎo)學(xué)生解決反饋出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)的方法技巧

教師觀察到的以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，教師做必要而適度的點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生在探究中解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教是為學(xué)而教，教師必須做好“導(dǎo)”的工作。比如，文言文的斷句和停頓，學(xué)生容易把兩個(gè)相鄰的單音詞誤認(rèn)為是現(xiàn)代漢語的合成詞，對(duì)此教師必須告訴學(xué)生古漢語大多采用單音詞表意，類似“地方”“今天”其實(shí)分別由兩個(gè)雙音節(jié)詞構(gòu)成。如，“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也?！薄豆敗氛_的停頓應(yīng)該是：“荊之地/方五千里，宋之地/方五百里，此/猶文軒之與敝輿也?！庇秩?，“今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。”《出師表》，正確的停頓應(yīng)該是：“今/天下三分，益州/疲弊，此誠(chéng)/危急存亡之秋也?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易文言文要注重積累、感悟和運(yùn)用?！边@就要求初中文言文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文言字詞的意義和用法的積累與運(yùn)用上。這樣古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義理所當(dāng)然地成了學(xué)習(xí)的重中之重。所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)文言知識(shí)，結(jié)合語境去關(guān)注教材中出現(xiàn)的古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義等現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)整理歸納，以達(dá)到足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在初學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中古今異義的現(xiàn)象較為普遍：“妻子”（古義：妻子兒女；今義：專指男人的配偶），“絕境”（古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地），“無論”（古義：不必說，更不用說；今義：表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞），“交通”（古義：交錯(cuò)相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱），“鮮美”（古義：鮮嫩美麗；今義：指食物味道好）。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找所學(xué)古文中出現(xiàn)過的古今異義的文言字詞，并把它們積累到《知識(shí)匯編本》中。很快學(xué)生就會(huì)找出更多類似的知識(shí)：“往往”（古義：到處；今義：經(jīng)常）《陳涉世家》；“小生”（古義：青年人；今義：古典戲劇中的一種角色）《小石潭記》；“開張”（古義：擴(kuò)大；今義：商店等開始營(yíng)業(yè)），“痛恨”（古義：痛心遺憾；今義：十分憎恨），“布衣”（古義：平民；今義：用布做的衣服），“卑鄙”（古義：身份低微，見識(shí)短淺；今義：語言、行為、品質(zhì)低劣，不道德）《出師表》；“人物”（古義：人和船等物；今義：人）《觀潮》……

又如，在初學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)《魚我所欲也》中通假字特別多：“故患有所不辟也”（“辟”通“避”，躲避），“萬鐘則不辯禮義而受之”（“辯”通“辨”，辨別），“所識(shí)窮乏者得我與”（“得”通“德”，感激；“與”通“歟”，嗎），“鄉(xiāng)為身死而不受”（“鄉(xiāng)”通“向”，以前）。教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找所學(xué)古文中出現(xiàn)過的通假字，并把它們積累到《知識(shí)匯編本》中。很快學(xué)生又會(huì)找出更多類似的知識(shí)：“項(xiàng)為之強(qiáng)”（“強(qiáng)”jiāng通“僵”，僵硬）《童趣》；“不亦說乎”（“說”yuè通“悅”，高興），“誨女知之乎”（“女”rǔ同“汝”，你），《〈論語〉十則》；“尊君在不”（“不”fǒu通“否”）《陳太丘與友期》；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”（“扳”pān通“攀”，牽，引）《傷仲永》；“滿坐寂然”（“坐”通“座”，座位）《口技》；“便要還家”（“要”yāo通“邀”，邀請(qǐng)）《桃花源記》；“選賢與能”（“與”jǔ通“舉”，選拔）《大道之行也》；“食馬者不知其能千里而食也”（“食”sì通“飼”，喂養(yǎng)）《馬說》；“為天下唱”（“唱”通“倡”，首發(fā)），“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”（“被”pī通“披”，穿）《陳涉世家》；“欲信大義于天下”（“信”shēn通“伸”，伸張）《隆中對(duì)》；“親戚畔之”（“畔”通“叛”，背叛）《得道多助 失道寡助》……

學(xué)中悟，悟后用；舉一反三，觸類旁通，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。當(dāng)然，方法也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語）。學(xué)生自己摸索的方法往往更親密，使用起來更得心應(yīng)手。比如，在教師指導(dǎo)學(xué)生做《曹劌論戰(zhàn)》的課后練習(xí)三（解釋下列加點(diǎn)的詞，注意它們意思的差異——一詞多義）時(shí)，有一學(xué)生提出“加”不只兩個(gè)義項(xiàng)：（1）犧牲玉帛，弗敢加也（虛夸），（2）既加冠，益慕圣賢之道（戴。加冠，束發(fā)戴帽的儀式，表示成年。）《送東陽馬生序》?！凹印边€有“給予”這一義項(xiàng)，如“安陵君曰：‘大王加惠，以大易小，甚善”《唐雎不辱使命》。這是多么有價(jià)值，又有生成性的話題??！我馬上投以贊賞的眼神，并給予充分的肯定。緊接著，另一個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充到，“加”還有“加大、增加”這一義項(xiàng)，如“而山不加增”《愚公移山》。這兩位學(xué)生的話立即點(diǎn)醒了我，學(xué)生的興趣點(diǎn)來了，教師可以借機(jī)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，于是我順勢(shì)讓學(xué)生對(duì)本單元每篇文言文課后的有關(guān)一詞多義的練習(xí)有選擇地進(jìn)行了改編（因工作量大，需既分工又合作地完成）。經(jīng)過學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，《魚我所欲也》課后練習(xí)二，“與”的義項(xiàng)由原來的兩項(xiàng)：（1）所識(shí)窮乏者得我與——“與”通“歟”，嗎；（2）呼爾而與之——給，給予。最后也被增加到了六個(gè)義項(xiàng)，補(bǔ)充了：（3）選賢與能，講信修睦《大道之行也》——通“舉”推薦，選拔；（4）自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者《答謝中書書》——欣賞；（5）與臣而將四矣——和、跟；（6）相與步中庭《記承天寺夜游》——與“相”連用，意為“相伴”?！岸钡牧x項(xiàng)由原來的兩項(xiàng)：（1）蹴爾而與之——表示修飾關(guān)系，（2）由是則生而有不用也——表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當(dāng)于“卻”“但是”。最后也被增加到了六個(gè)義項(xiàng)，補(bǔ)充了：（3）然后知生于憂患，而死于安樂也《生于憂患，死于安樂》——表示并列關(guān)系，相當(dāng)于“和”“與”；（4）鹓雛發(fā)于南海，而飛于北?！痘葑酉嗔骸贰硎卷槼嘘P(guān)系，相當(dāng)于“然后”；（5）人而無信，不知其可也《論語》——表示假設(shè)關(guān)系，相當(dāng)于“如果”；（6）撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已《口技》——“而”“已”連用，相當(dāng)于“罷了”。這堂課反饋的場(chǎng)景太讓我欣喜了，它讓我感覺到我的學(xué)生不僅參與性強(qiáng)，而且已經(jīng)學(xué)會(huì)拓展延伸，懂得舉一反三、觸類旁通了。

其實(shí)，只要教師注重并加以巧妙地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、積累以及整理歸納的習(xí)慣，等日積月累到一定程度，就會(huì)慢慢地感覺仿佛有一本簡(jiǎn)易的古漢語詞典在胸中。一旦掌握了豐富的文言知識(shí)，閱讀興趣、閱讀量、閱讀品位也自然會(huì)隨之?dāng)U大和提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以增強(qiáng)學(xué)有所用、學(xué)有所成的體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！蔽艺J(rèn)為文言文學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外文言文閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用的能力。為此，每上完一篇文言文，教師都需要精選一兩篇與教材或同一內(nèi)容、或同一主題、或同一作者的淺顯的故事性和可讀性都比較強(qiáng)的文言文，供學(xué)生閱讀欣賞，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。比如，學(xué)完《出師表》后，我就向?qū)W生推薦了《諸葛亮傳》（節(jié)選）和李密的《陳情表》這兩道營(yíng)養(yǎng)餐供學(xué)生挑選加餐。又如，學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》后，我又給學(xué)生推薦了《子魚論戰(zhàn)》和《魯人曹沫》這兩道營(yíng)養(yǎng)餐供學(xué)生挑選加餐……當(dāng)然，對(duì)于平時(shí)經(jīng)常吃不飽的好學(xué)生、樂學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)僮灾鬟x擇優(yōu)秀的閱讀材料繼續(xù)加餐。讀讀講講，分享故事，分享心得和感悟，分享閱讀方法，學(xué)生讀得不亦樂乎，其興趣絕不亞于讀課文。對(duì)于課外文言文，只要學(xué)生懂得學(xué)以致用，能讀懂大意，教師就給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。對(duì)能提出有價(jià)值問題的學(xué)生，教師更要給予額外的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生快樂于閱讀，成長(zhǎng)于閱讀，收獲于閱讀。學(xué)生會(huì)累嗎？老師會(huì)累嗎？

學(xué)習(xí)方式之引導(dǎo)是一門藝術(shù)，教師如果把握到這門藝術(shù)的精華，并巧加運(yùn)用，必然會(huì)使語文課堂大放異彩。而對(duì)學(xué)習(xí)方式的思考和探究是永不止步的。不同的知識(shí)，不同的學(xué)生，都需要我們尋找不一樣的落腳點(diǎn)。在日常教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生知學(xué)又善學(xué)，語文課堂必將是精彩紛呈的。

參考文獻(xiàn)：

李靜.小議初中生學(xué)習(xí)文言文的方法[J].學(xué)周刊，2013（3）.

編輯 謝尾合