王騰

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一直是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和主要任務(wù)之一。結(jié)合平日的理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課堂實(shí)踐的探索，將學(xué)生“讀”的能力和“說(shuō)”的能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)；通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；通過(guò)限時(shí)演講，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后的自由表達(dá)。這樣的嘗試能夠成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀要領(lǐng)；閱讀動(dòng)機(jī)；自由表達(dá)；閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和主要任務(wù)之一。開展“閱讀經(jīng)典”的活動(dòng)對(duì)開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀水平的確起到了重要作用，但在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題造成了閱讀教學(xué)的低效。一是學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)，讀得不夠深入和仔細(xì)。在開展“閱讀經(jīng)典”的活動(dòng)過(guò)程中，一部分學(xué)生貪多求快、一目十行，只對(duì)經(jīng)典名著的故事概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，而忽略了作品中的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、古今中外的風(fēng)土人情、各類知識(shí)等等方面的內(nèi)容。這種走馬觀花式的閱讀方式直接導(dǎo)致了他們雖然在閱讀經(jīng)典上花費(fèi)的時(shí)間不少，卻沒(méi)有吸收到書中的精髓，無(wú)法體驗(yàn)到文學(xué)之美，沒(méi)有在潛移默化中受到感染，豐富內(nèi)心，提升素質(zhì)。二是在開展閱讀經(jīng)典的活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際參與閱讀的廣度和深度不好掌控。盡管教師給學(xué)生提供了閱讀的書目和閱讀的時(shí)間，但究竟有多少學(xué)生在認(rèn)真地閱讀，讀后又有哪些進(jìn)步，成為教師進(jìn)行考核和評(píng)量的一個(gè)難題。

如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典讀好、讀透是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)亟待解決的難題。經(jīng)過(guò)多次的思考和反復(fù)嘗試，本人試圖在“閱讀經(jīng)典”活動(dòng)中，把“讀”的活動(dòng)進(jìn)行拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)為突破口來(lái)促進(jìn)學(xué)生的讀，兼顧培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)文能力，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嘗試進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。下面從口語(yǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)測(cè)試和限時(shí)演講三個(gè)步驟來(lái)談?wù)剬?duì)構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)、理解。

筆者結(jié)合平日的理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課堂實(shí)踐的探索，將學(xué)生“讀”的能力和“說(shuō)”的能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握住閱讀要領(lǐng)；通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；通過(guò)限時(shí)演講，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后的自由表達(dá)。這樣的嘗試能夠成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)

教師開展以“閱讀經(jīng)典”為內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練，就要求學(xué)生把“經(jīng)典閱讀”中獲得的知識(shí)利用起來(lái)，通過(guò)自身的再加工后將信息輸送出去，對(duì)學(xué)生的“讀”提出了更高的要求。

口語(yǔ)訓(xùn)練具體操作分三步。首先，教師提前布置給學(xué)生需要閱讀的經(jīng)典篇目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用心閱讀，做好口語(yǔ)訓(xùn)練的準(zhǔn)備。學(xué)生帶著任務(wù)去“讀”，效率自然得到了提高。

接著，教師在課堂上列出和名著相關(guān)聯(lián)的思考題目，要求學(xué)生思考后小組內(nèi)進(jìn)行交流，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行當(dāng)堂展示。教師板書的“思考題目”，體現(xiàn)了教師對(duì)名著的理解和對(duì)學(xué)生閱讀掌握的要求，能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作進(jìn)一步的思考。在這里，我想重點(diǎn)介紹我設(shè)計(jì)的關(guān)于名著閱讀的思考題目。在我進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，使用的訓(xùn)練題目有詩(shī)詞欣賞方面的，如“《紅樓夢(mèng)》中給你印象最深的一首詩(shī)歌，并做出簡(jiǎn)要的賞析”；有分析人物形象和人物性格方面的，如“假設(shè)你是公司的老總，在《西游記》的師徒四人中，你會(huì)選擇哪位做你的員工？說(shuō)出理由”“用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同點(diǎn)”；有了解故事情節(jié)方面的，如：“列舉一個(gè)《西游記》唐僧師徒四人取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難，并講述你從中受到的啟發(fā)”；有比較閱讀的，如：“《三國(guó)演義》中有位家喻戶曉的軍事家諸葛亮，他謀劃的諸多戰(zhàn)役堪稱典范，前段時(shí)間熱播的電影《赤壁》就是一例。那么，大家能告訴我，與他同期相存、爭(zhēng)斗多年的另一位魏國(guó)著名軍事家是誰(shuí)嗎？諸葛亮六出祁山與他交鋒幾次？結(jié)果如何？”“《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫這些人物時(shí)，非常注意他們之間的共性和個(gè)性。舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你更喜歡誰(shuí)，為什么？”

這些思考題目的設(shè)置，一方面，要求學(xué)生對(duì)書中的人物或情節(jié)提出自己的看法，這就督促了他們必須仔細(xì)地閱讀原著，才能對(duì)著作中的關(guān)鍵人物、重要情節(jié)把握精準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。另一方面，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行應(yīng)對(duì)——思維清晰、條理分明、言簡(jiǎn)意賅地闡明自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)思維和表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程。小組內(nèi)的討論還是一個(gè)思維碰撞的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己已有的信息加工整合，交流合作。久而久之，學(xué)生的思考能力、綜合能力必然得到大幅提升。

最后，教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，這不僅使學(xué)生對(duì)本次閱讀的名著內(nèi)容有了更深刻的理解，其傳遞的閱讀方法、技巧和思維的訓(xùn)練在今后的閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生都大有裨益。

二、口語(yǔ)測(cè)試，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

進(jìn)行一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練后，教師拿出一節(jié)閱讀課對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試的分?jǐn)?shù)將記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

我詳細(xì)地介紹一下口語(yǔ)測(cè)試的操作過(guò)程。我將口語(yǔ)測(cè)試的總分定為100分，內(nèi)容和表達(dá)各占50分。將事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)與經(jīng)典名著相關(guān)的問(wèn)題作為測(cè)試題目，每個(gè)學(xué)生測(cè)試一題。同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力有高下，為避免打擊學(xué)生的自信心，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我還要提供幾個(gè)備用問(wèn)題，以便學(xué)生在不能作答的情況下，降低口語(yǔ)測(cè)試難度，對(duì)其加以引導(dǎo)。測(cè)試過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題情況評(píng)分，并在學(xué)生回答完畢后給予及時(shí)引導(dǎo)。如閱讀《空城計(jì)》時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，請(qǐng)學(xué)生介紹“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”等典故并對(duì)相關(guān)人物做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的好奇、敬仰、評(píng)點(diǎn)、思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)人物的欲望，閱讀三國(guó)故事的興趣，探索三國(guó)歷史的信心。學(xué)生答題完畢后我直接對(duì)其進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。在內(nèi)容上，是否忠實(shí)于原著，是否對(duì)人物性格和故事情節(jié)有準(zhǔn)確的把握，對(duì)人物和事件的看法有沒(méi)有合理性成了很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在表達(dá)上，是否有話可說(shuō)，能否提出自己明確的觀點(diǎn)，能否對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，做到表述清楚、自圓其說(shuō)成了很重要的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的亮點(diǎn)，并從內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，這種有針對(duì)性的指導(dǎo)使學(xué)生提高很快?？谡Z(yǔ)測(cè)試是個(gè)系統(tǒng)工程，我建立了學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)檔案，在進(jìn)行過(guò)幾次口語(yǔ)測(cè)試后，我對(duì)學(xué)生的閱讀情況已經(jīng)十分清楚，這有利于我在接下來(lái)的閱讀教學(xué)中因材施教。對(duì)那些能夠不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，對(duì)經(jīng)典名著的內(nèi)容越來(lái)越熟悉、掌握越來(lái)越好的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)那些一直沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生則要弄清情況，及時(shí)督促改進(jìn)。

通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生逐漸重視對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，積極、自覺(jué)地參與到活動(dòng)中來(lái)。測(cè)試過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中沒(méi)有關(guān)注到的重點(diǎn)，不理解的部分。針對(duì)這些不足，及時(shí)指出學(xué)生哪些方面理解上存在差異，循序漸進(jìn)地進(jìn)行正確指引?？谡Z(yǔ)測(cè)試的成績(jī)將協(xié)助我更詳細(xì)、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀情況，看清楚每個(gè)學(xué)生在閱讀、思維、表達(dá)方面的特點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)過(guò)程中因材施教，有的放矢。

三、限時(shí)演講，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后的自由表達(dá)

宋代著名理學(xué)家朱熹總結(jié)了閱讀時(shí)的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他認(rèn)為最重要的就是心到。因?yàn)槲ㄓ凶龅叫牡?，才能真正將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的認(rèn)知與思想。經(jīng)過(guò)名著閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)測(cè)試這一系列的活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)名著的理解加深了，知識(shí)面寬了。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我希望能給每位學(xué)生提供一個(gè)限時(shí)三分鐘的演講機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在“閱讀經(jīng)典”這個(gè)活動(dòng)中獲得的紛繁的信息進(jìn)行加工整合，創(chuàng)新思維，自由發(fā)揮。

這是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握思維方法后自己思考的行為。思考的范圍是相當(dāng)廣泛的：在我們閱讀時(shí)，對(duì)于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題的思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，讀完名著后對(duì)人生價(jià)值與自我的思考……我試圖訓(xùn)練學(xué)生能夠在演講中提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，不雷同，不抄襲，讓他們充分展示自我，鼓勵(lì)每一位學(xué)生自由表達(dá)。這中間，總有思維的火花，有讓人驚喜的收獲。同時(shí)，限時(shí)演講也鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，剪裁素材的能力……學(xué)生收獲的還有很多。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，有效引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生將加強(qiáng)對(duì)“經(jīng)典”的理解，提升思想深度。以上是我在高效閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007-02：36.

編輯 趙飛飛