作者簡介：蘇紅瑞（1987-），女，漢族，河南省信陽人，三亞學院外國語學院老師。

摘要：本文以現(xiàn)代圖式理論為理論框架，結合目前大學英語閱讀課堂上“教”與“學”的現(xiàn)狀以及學生在閱讀學習過程中所遇到的瓶頸和問題，探索提高學生閱讀能力和閱讀水平的實用策略。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；閱讀策略

一、引言

中國傳統(tǒng)英語閱讀教學，以語言講解為主，過分重視詞匯、短語和句子的教學，對文章框架結構及思想內容的處理都比較粗略，這樣一來，許多學生都認為閱讀一篇文章只要做對了后面的幾道練習（多為選擇和正誤判斷）就算完成了閱讀任務，他們的學習就停留在語言層次上，深入不到思想內容，也難以建立英語思考的習慣和觀念，更談不上文化和語感。因此，現(xiàn)代英語閱讀教學需要新的理論來指導，源自認知心理學的圖式理論為理解閱讀文章提供了新的視角。本文以圖式閱讀理論為理論框架，探索提高學生閱讀能力和閱讀水平的實用策略。

二、圖式和圖式閱讀理論

圖式是貯存于人類大腦中的知識表征系統(tǒng)。該知識表征系統(tǒng)是圍繞某一主題（可以是具體物品、人物、動物、事件也可以是抽象概念）而建立起來的。人一生中所學習吸收的大量知識，并不是散亂無章地存儲于人類大腦中的，而是圍繞各個主題相互聯(lián)系，形成知識圖式系統(tǒng)，分門別類存在大腦中的。比如，我們見到某種水果，很快就能想起它的果肉、口感、名稱、成熟季節(jié)、種植地等，這說明植物的外觀特征是與它的口感、名稱、種植地等一系列相關知識聯(lián)系在一起組成一個系統(tǒng)存儲在大腦中的。圖式理論就是研究各相關要素是如何圍繞某一核心主題相互聯(lián)系、相互作用，最終形成和這一核心主題相關的知識表征系統(tǒng)的理論。

圖式理論最初屬于認知心理學范疇，后來在國際語言學家，認知心理學家以及人工智能專家的共同努力下，誕生了一種能夠全面解釋人類閱讀過程的理論，即圖式閱讀理論。圖式閱讀理論融合了語言學理論、認知心理學理論、人工智能理論，把閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次（即音—詞—短語—從句—段落—篇章—語義—結構）上和各個層次之間的自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者腦袋中固有的圖式知識和語篇各個層次中的信息之間相互作用的過程（Adams，1989）。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們分別是語言圖式（1inguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是指理解閱讀文章所需掌握的各項語言知識；內容圖式是指讀者對該篇閱讀文章主題內容的熟悉程度，即相關的背景知識；形式圖式指的是讀者所了解的有關文章結構的知識，即通常所說的文體常識。

三、大學英語閱讀課現(xiàn)狀

大學英語教學的淺層目標是幫助學生通過四六級考試，深層目標是提高其英語水平以及英語綜合應用能力。在四六級考試中閱讀占40%的分值比例，在各項英語能力中，閱讀能力是最基礎也是最重要的一項能力，雖然閱讀能力如此重要，但現(xiàn)今英語閱讀課堂上“教”與“學”的現(xiàn)狀并不樂觀。

在現(xiàn)今的英語閱讀課堂上，很多英語老師一直受傳統(tǒng)翻譯教學和語法教學的束縛，他們認為學生只要詞匯量足夠大，語法結構足夠扎實，能夠認識單詞，弄清復雜句子的句子結構，那么理解文章自然不是大問題，所以，英語閱讀課堂的教學多變成了語法教學和詞匯教學，學生的閱讀能力也一直提高不上去。此外，在教學過程中，很多老師仍然選擇當課堂的主體，老師孤立的分析語言現(xiàn)象，逐題為學生講解閱讀練習，忽視了對學生閱讀技巧和效率的訓練。所以現(xiàn)今大部分大學生都存在英語閱讀問題，其典型表現(xiàn)是：第一，閱讀文章沒有耐心，只要文章稍長，生詞稍多，句子結構稍顯復雜，就沒有耐心讀下去了，而且，在讀文章時，整體感不強，常出現(xiàn)讀了下句忘上句，讀了后一段忘了前一段的情況；第二，在概括文章主旨大意，判斷作者觀點態(tài)度時，缺乏針對性，不會從文章整體著手，常犯主觀臆斷，以偏概全的錯誤；第三，在判斷詞義時，不會結合語境，只知道單詞或短語的常用意思或字面意思，而不知道它們在上下文語境中的應景含義?；蛞贿呑x文章，一邊查詞典，查完詞典后也選不出單詞的正確含義，這樣就更導致無法理解文章，甚至在查完文章所有生詞后也沒弄清文章究竟在講什么；第四，在需要運用邏輯推理的地方，經常以主觀想象代替事實，忽略文章內部的客觀事實依據(jù)。

四、圖式理論指導下大學英語閱讀教學策略淺探

教師的教學方法和引導方式是學生的指揮棒和方向盤，要想學生學好，首先教師必須得教好。要想解決上述問題，結合圖式理論，筆者認為我們可以把閱讀過程分為“讀前”和“讀時”兩個階段，分別采取以下方式：

（一）讀前可采用的策略

內容圖式是圖式理論的一個重要內容。內容即為背景知識，廣義的內容圖式指的是讀者對西方客觀世界的認識和對西方文化了解的總和，狹義的內容圖式指的是對該篇閱讀文章主題內容的熟悉程度和對該篇閱讀文章背景知識的了解情況；內容圖式是存在于讀者大腦中的固有內容，在理解閱讀文章時，這些圖式就被調動出來與文章的信息內容相互作用，促進文章的理解，所以，在閱讀文章之前，教師就應該充分發(fā)揮內容圖式的“預熱”作用。教師可以用多種方式激活并拓寬讀者的內容圖式。比如，第一，教師在日常的教學活動中可以有意識的多為學生介紹一些西方國家的各種文化背景知識，教師還可以適當?shù)慕o學生推薦一些書籍、報紙、網站、電影等，讓學生自己主動去了解，去獲得一些西方文化背景知識；第二，教師可以預留作業(yè)，讓學生在課下搜集各種和閱讀主題相關的背景信息，在課前以小組演講或小組討論分析的方式進行預熱；第三，若不提前預留作業(yè)，教師可以在上課前，先用和主題相關的，學生感興趣的各種問題、實物、圖片、音頻和視頻做一個簡短的導入，這樣不僅可以激活學生腦袋中的內容圖式，拓寬他們的背景知識，而且還可以引起他們對所學文章的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對所學內容產生了興趣，那么他們在閱讀文章時，自然會有耐性。

圖式理論的另外一個重要內容是形式圖式。形式圖式不僅是指文章所屬類型（記敘文、說明文、說明文等）的寫作風格、寫作模式、常用結構框架，還指文章本身所包含的成分（標題和主體篇章），文章內部結構（分總、總分、總分總等）和段落內句子組織結構（分總、總分、總分總等）。因為讀者閱讀文章的過程是頭腦內所存儲圖式和文章信息相互作用的過程，腦中所存圖式越多越完善，閱讀的難度就會越低。所以在日常的授課過程中，教師可以多向學生介紹和文章結構有關的知識，讓學生多在腦袋中多形成并貯存和篇章結構相關的形式圖式。這樣，學生在正式閱讀文章之前，通過閱讀文章標題和大概瀏覽文章，就能觸發(fā)頭腦中的形式圖式，從而就能大概推測出文章主題內容，判斷出文章題材，揣摩出作者的觀點態(tài)度，為理解語篇打下基礎和鋪墊。圖式理論包含的最后一個內容是語言圖式。不同類型的文章有不同的語言風格，比如說明文的語言正式客觀，記敘文的語言真實貼切，議論文的語言嚴謹準確。教師在日常教學過程中，要適當?shù)臑閷W生介紹不同文體的語言風格，讓學生也在頭腦中形成相關固定圖式，這樣學生在閱讀理解文章時，難度也會降低。再者，為了達到最好的閱讀效果，學生在課上課下也要積累盡可能多的單詞、短語、習語、諺語等并打下牢固的語法基礎，為分析理解長難句做準備。

（二）讀時可采用的策略

圖式理論指出，人們在閱讀過程中，總會有意或無意地交替使用“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀過程。“自上而下”指的是人們在瀏覽文章時，首先瀏覽并判斷文章結構，“自下而上”指的是人們在瀏覽了結構的基礎上，仔細閱讀文章語言。兩種策略交替使用是指人的閱讀理解活動本身是從宏觀到微觀，從整體到局部而后又回歸整體的過程。根據(jù)圖式理論，筆者認為教師在引導學生閱讀文章時，主要可以按步驟使用以下策略。

首先是略讀（skimming）。略讀又稱“跳讀”或“掠讀”，指的是快速瀏覽文章而了解大意的方法。運用這種方法就是說教師在引導學生讀文章時，不必段段俱到，詞詞俱到，而是可以有選擇的讀。具體來說，就是可以先讀文章的第一段（點明了文章的主題，交代了作者的寫作意圖），再讀每段的第一句（通常都是各段的導入或主題）和每段的最后一句（各段的總結句），最后讀文章的最后一段和最后一句（通常為全文的總結和結論）。這有利于讀者從宏觀角度把握文章的宏觀結構和主旨大意。此外，在略讀的過程中，還可以有意識的引導學生掃一眼文章中的高頻名詞，形容詞和動詞，這有利于讀者判斷文章類別（科普類、商業(yè)類、教育類、還是商業(yè)金融類）和作者的觀點態(tài)度。其次是尋讀。尋讀比較適合幫助學生把握細節(jié)題和語義題，尋讀就是先引導學生先看題目，帶著題目所問的問題去原文中尋找定位答案。尋找時先一目十行的通讀全文，對于不相關的信息一略而過，對于相關的一句或幾句信息，認真讀通讀透。細節(jié)題和語義題，涉及到的面比較窄，只涉及到文章的某一句或幾句話，所以只要能夠準確定位并讀透信息，題目就可以做出來。除此之外，僅僅有略讀法和尋讀法還是不夠的，要想全面提高學生閱讀能力，我們還應有意識培養(yǎng)其悟讀能力。悟讀指的是在我們在引導學生閱讀過程中，不能就詞論詞，就句論句，而是要引導他們利用自身的語篇分析能力，邏輯推理能力和領悟力，回憶并結合文章的結構主旨和上下文背景，挖掘文字背后的隱藏含義，推敲作者真正的寫作目的。

五、結語

除了上文中所提到的閱讀方法之外，英語閱讀還有其他很多方法，如跳讀、猜讀、細讀、意群閱讀法等。圖式概念的引入和圖式理論的引入改變了教師和學生對英語閱讀理解“教”和“學”的傳統(tǒng)觀念，為閱讀課的教學提供了新的指導思路和方法，也為語言教師和語言學家做實踐提供了新的理論依據(jù)和實踐基礎。今后老師在日常教學過程中，要善于辨別并解決學生在閱讀學習過程中所出現(xiàn)的不同問題，并介紹給他們更多圖式知識，引導他們正確運用圖式知識解決問題，從而逐步幫助其提高閱讀學習能力。（作者單位：三亞學院）

參考文獻：

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