張淑芳

摘 要：隨著新課程的再次改革，高效課堂的進(jìn)一步深入推行，目前，學(xué)習(xí)和推進(jìn)的高效課堂的最大特點(diǎn)就是：必須把教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用有機(jī)地結(jié)合起來；必須突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

一、高效課堂的本質(zhì)

“高效課堂”即課堂教學(xué)的效率高。學(xué)生能自主學(xué)懂學(xué)會目標(biāo)明確的基本知識，掌握有助于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。教師能在以人為本的前提下，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效率，并且取得教育教學(xué)較高影響力和社會效益的課堂。最終以提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到師生和諧、持續(xù)、全面發(fā)展的教育目的。

以往大家所說的高效課堂是“知識的超市”這一點(diǎn)我并不否認(rèn)，如果沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很有可能不在“超市”里干該干的事。從某種意義上說學(xué)生成了“知識超市”的消費(fèi)者，滋長了學(xué)生的惰性和被動接受性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展和成長。因而我認(rèn)為課堂教學(xué)要向適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會需要轉(zhuǎn)變，最最根本的改變核心就是——必須以學(xué)生為主體，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、高效課堂的基本環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)制定好自學(xué)提綱或預(yù)習(xí)案，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對照目標(biāo)任務(wù)完成提綱中的問題或預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生用紅筆圈畫疑點(diǎn)、難點(diǎn)，新知生成點(diǎn)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖在于充分展示學(xué)生的潛能，充分呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，做自己可以做的問題，發(fā)現(xiàn)自己不會做的問題，并將自己疑惑的問題標(biāo)示出來。這樣做一方面學(xué)生對自己有一定的信心；另一方面，又能暴露學(xué)生自己對新知識掌握的程度和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀認(rèn)知。

2.合作探究環(huán)節(jié)

合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在談?wù)撝袑W(xué)習(xí)他人的新思維，修正和提高自己思維的有效過程，亦是群體思維產(chǎn)生共鳴的過程，最終以產(chǎn)生最新最優(yōu)的思維方式和科學(xué)方法。該環(huán)節(jié)是對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)伙伴或小組進(jìn)行探討。合作探究既是解決探討問題的過程，也是學(xué)生在模擬與體驗(yàn)社會與工作的過程。

3.展示交流環(huán)節(jié)

展示交流是討論過程的真實(shí)再現(xiàn)。共識與歧義，火花與羈絆是學(xué)生在合作交流與探究過程中最精彩的內(nèi)容。往往解決問題的辦法不止一個(gè)，解題的思路也不止一種。所以我們可以先由那些創(chuàng)造出火花的學(xué)生表演，與其他學(xué)生共享他的智慧，學(xué)習(xí)他思考問題的角度，分享他解決問題的方法與途徑。通過展示交流就能把原有的疑難點(diǎn)由很多零散、個(gè)性問題逐步消除到最終的少數(shù)集中、共性問題，這時(shí)候教師就需要做適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)活動中。

4.點(diǎn)撥拓展環(huán)節(jié)

如果能把學(xué)生原來的“相異構(gòu)想”顯現(xiàn)出來，與正確的認(rèn)識“碰撞”，再放入學(xué)生的腦中，這樣的教學(xué)才是有效、高效的。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)會新知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生展示的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的火花已經(jīng)綻放出來了，學(xué)習(xí)的主動性和激情也就接近高潮，這時(shí)候教師對學(xué)生存在的共性的、學(xué)生自身無法解決或者解決不到位的問題再做精彩點(diǎn)撥，適當(dāng)拓展、延伸，學(xué)生的接受能力和接受意識也處于最佳狀態(tài)。這是教學(xué)環(huán)節(jié)中的提升釋疑過程，也正是課堂教學(xué)的雙贏期！

5.鞏固提升環(huán)節(jié)也可以是達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)

根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的鞏固提升內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，起到自我檢測和反饋矯正的作用。此處教師要注重對不同層次學(xué)生的不同要求，關(guān)注新知的生成與落實(shí)，更關(guān)注過程與方法的遷移和應(yīng)用。該環(huán)節(jié)設(shè)置既要凸顯層次性，又要力求代表性和針對性，切勿大面積、大容量、高難度地考查。

參考文獻(xiàn)：

王丙金.新課改下對高效課堂的再認(rèn)識.新課程學(xué)習(xí)：上，2011（2）.

編輯 楊兆東