田慧芳

摘 要：教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用靈活多變的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自身閱讀理解能力的發(fā)展，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)思想；引導(dǎo)教學(xué)

一、多彩教學(xué)思想培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生喜歡有趣的故事性文章，缺乏對(duì)課本上文章的閱讀探究興趣，因此，教師在課本文章教學(xué)之前要采用多樣的教學(xué)手法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在輕松的環(huán)境中，促使其更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文課本中有很多描繪四季景色的文章，針對(duì)此類文章教師采取多媒體教學(xué)方式，把課本上呆板的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成屏幕上動(dòng)態(tài)的影像，為學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生更好地融入文章當(dāng)中，取得更多的收獲。其次，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都與我們的日常生活息息相關(guān)，教學(xué)的時(shí)候教師結(jié)合生活情景重現(xiàn)或者是和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其產(chǎn)生探究語(yǔ)文課本的欲望，推動(dòng)他們更好地發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)“秋天的圖畫(huà)”的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外對(duì)環(huán)境進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秋天外面的變化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維的轉(zhuǎn)化，然后結(jié)合學(xué)生的見(jiàn)解和課本上的內(nèi)容幫助學(xué)生全方位了解秋天帶來(lái)的變化，拓展學(xué)生的想象能力，鍛煉他們大腦思維的靈活性，為其更好地學(xué)習(xí)文章做出良好的鋪墊。再次，教師要適當(dāng)?shù)卣乙恍┱n外的有趣的故事講解給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓趣味性的故事激發(fā)他們學(xué)習(xí)文章的積極性，提升教學(xué)的有效性。最后，教師可以采取學(xué)科之間的整合方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使用語(yǔ)文和音樂(lè)的整合，根據(jù)文章的內(nèi)容播放適合的樂(lè)曲為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，帶動(dòng)他們?nèi)硇牡貐⑴c到文章的閱讀當(dāng)中，取得更多的收獲。學(xué)科整合可以更好地幫助學(xué)生了解文章的主旨，提升他們閱讀的有效性。讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教師根據(jù)課本包含的內(nèi)容靈活地采用多彩的教學(xué)方式為學(xué)習(xí)營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)學(xué)生更好地融入教師的教學(xué)當(dāng)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們閱讀能力的提升做好鋪墊。

二、采用引導(dǎo)教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力低下是語(yǔ)文閱讀課堂效率不高的主要原因。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣之后，教師采用系統(tǒng)性的教學(xué)方式引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力就尤為重要，能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效發(fā)展做好鋪墊。首先，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后找出其中難以理解的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，明確其聽(tīng)講的重點(diǎn)部分。課上和學(xué)生一起發(fā)掘作者的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生大致概括文章的內(nèi)容和含義。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，每讀完一遍就讓他們寫(xiě)出自己閱讀的感想，之后在班級(jí)進(jìn)行相互交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是間接實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己閱讀之后的感想，積累到一定程度之后學(xué)生就會(huì)找到適合一篇文章的閱讀方式，帶動(dòng)其更好地成長(zhǎng)。最后，教師要適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)谖恼麻喿x方面的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性的教學(xué)方式，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。教師圍繞閱讀課堂進(jìn)行探究，運(yùn)用新奇的手段創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，采用科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢宰寣W(xué)生以更加飽滿的熱情參與到閱讀當(dāng)中，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)推動(dòng)他們更好地發(fā)展，取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

柯雪君.從小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)談起[J].教育，2014（24）.