張林

摘 要：新課改推出已有時日，高中生物課堂教學(xué)模式的改革到了緊要關(guān)頭，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是當(dāng)前的改革熱點。結(jié)合工作實際，針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用作出了探討和分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；基本概念；引導(dǎo)教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

作為一種新興教學(xué)理論和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)φn堂任務(wù)進(jìn)行合理的分工，便于教學(xué)有效性的提高。事實證明，這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果比較理想。除了活躍課堂氣氛以外，這種教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲望，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。強化了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，樹立了學(xué)生的合作意識和競爭意識，充分挖掘其內(nèi)在潛力，有針對性的教學(xué)設(shè)計也讓每一位學(xué)生都能夠得到最好的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行高中生物教學(xué)模式存在的問題

1.教師定位有誤

傳統(tǒng)課堂一直將教師放在課堂的主體位置上，學(xué)生只能被動地接受知識。長期形成的依賴性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生的主觀能動性逐漸退化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和合作者的角色，然而實際上高中生物教師并沒有做到，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說，是一大亟須解決的難題。

2.形式化的合作教學(xué)

根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念使得現(xiàn)代化教學(xué)觀念的推行無法在短時間內(nèi)完成，因此現(xiàn)階段，合作教學(xué)模式應(yīng)用僅以一種形式化的方式而存在，動手實踐、自主探索和合作交流是新課標(biāo)對現(xiàn)代教學(xué)課堂提出的新要求。然而，據(jù)筆者所知，部分高中的合作學(xué)習(xí)僅在公開課上應(yīng)用過，用于應(yīng)付教學(xué)參觀和課程評比，這種僅流于表面的形式化教學(xué)并不能真正發(fā)揮功效。

3.學(xué)生發(fā)展不夠平衡

經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，不管是教師還是學(xué)生，傳統(tǒng)觀念還是沒辦法迅速被拋之腦后。因此，絕大多數(shù)的高中生仍處于被動的知識接受狀態(tài)，獨立學(xué)習(xí)思考對于他們來說還是要克服一定的困難，學(xué)習(xí)效率無法提高。這樣下去，學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力也無法得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，沉重的升學(xué)包袱也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。如此不平衡的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，無法使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，全面發(fā)展也成了一紙空談。

三、高中生物課堂中新時期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

針對上述高中生物課堂教學(xué)模式存在的諸多問題，希望合作教學(xué)能夠更快更好地投入應(yīng)用，克服當(dāng)下合作學(xué)習(xí)存在的種種弊端，筆者提出如下建議。

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)之中

教師可以在課堂合作交流時創(chuàng)設(shè)一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們了解到生物這門學(xué)科其實在生活中隨處可見。筆者在“果酒果醋的制作”章節(jié)的教學(xué)過程中，提出了“如何利用簡易裝置自制葡萄酒”的問題，讓學(xué)生在家長的指點或利用課外輔導(dǎo)書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來獲取相關(guān)信息，學(xué)做葡萄酒。再在課堂上展示自制的葡萄酒—交流制作流程—找出制作過程的相同點和不同點。這樣一來，學(xué)生紛紛主動參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)掘自我，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率

要想提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，生物教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將知識傳授者的定位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，還原學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體地位，讓其自主能動性得到充分的發(fā)揮。適應(yīng)階段初期，教師不能完全將課堂交到學(xué)生手中，而是要在引導(dǎo)其交流學(xué)習(xí)的同時對課堂進(jìn)行觀察，必要時還是要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決部分學(xué)習(xí)困難。把握好尺度，給予他們充分的空間，使他們的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量

對于高中生物學(xué)科而言，合作學(xué)習(xí)不能僅局限在課堂教學(xué)之中，課外生活的滲透也是十分必要的，因此，教師要結(jié)合教學(xué)需求，在課前分配好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。筆者在對“酶與酶的活性”的知識教學(xué)進(jìn)行實踐規(guī)劃時，就設(shè)計出了水溫對加酶洗衣粉洗滌效果影響的實驗。實驗進(jìn)行前，讓學(xué)生自愿分組，安排小組任務(wù)，分工明確，完成信息采集、資料搜集、實驗設(shè)計等一系列步驟，整理后交給筆者評定，并利用課外時間完成實驗，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中加強交流，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，提高自我素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)模式對于學(xué)生綜合能力的鍛煉和課堂教學(xué)效率的提高是十分有利的，只要在課堂實踐的過程中找到合適的教學(xué)模式，將會使教學(xué)效率大幅度提升，就此，筆者作出如上討論，希望能起到拋磚引玉的作用。

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編輯 溫雪蓮