朱茫茫

【摘要】我國學校教育發(fā)展過程中課程改革一直發(fā)揮著重要的支撐作用被視作為教育改革的核心。隨著課程改革的深入也產(chǎn)生了一系列新的學科，其中小學科學課程就是其中的產(chǎn)物之一。小學科學課程以小學生科學素質(zhì)培養(yǎng)為目的，通過課程有效實施讓小學生逐漸形成正確的科學觀，這對于小學生成長將帶來巨大的促進作用。本文對小學科學課程實施個案進行了綜合分析并提出了相關觀點，供以參考。

【關鍵詞】小學科學 課程實施 個案

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0156-01

科學教育在小學生成長過程中對于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。聯(lián)合國教科文組織明確指出和平學習科學知識是受教育者的基本權(quán)利之一，培養(yǎng)科學能力并讓公眾具備良好的科學意識對于社會發(fā)展有著必然性的促進意義[1]。遵循時代發(fā)展的趨勢我國教育對科學課程教學也愈來愈重視，通過對教學方法以及教學資料不斷完善使課程內(nèi)容能夠與學生成長特點相匹配并以科學課程為導向促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，讓他們得以健康成長。

1.小學科學教育重要性分析

小學科學教育承載了重要的啟蒙教育功能。在世界格局不斷革新的背景下知識創(chuàng)新與應用始終占據(jù)了主導性地位，無論是在任何時代知識是推動社會前行的重要的載體，而在當前這個信息時代下對于知識的需求量也越來越大，這也給創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求。在現(xiàn)代心理學中明確指出個體對于周圍事物的態(tài)度并不是先天形成的，絕大部分都是通過后天認知而不斷積累、沉淀所形成的。未來國家的發(fā)展必然離不開人才的作用，這也給教育事業(yè)提出了新的要求。在小學教育過程中科學教育質(zhì)量直接關系到未來人才的科學綜合素養(yǎng)，若在小學這個啟蒙式階段融入有效的科學教育對于學生的科學認知必然能夠帶來促進作用。從宏觀上來看小學科學教育也是時代的需求與教育改革實施的良性載體，通過重視、完善小學科學教育對于我國教育乃至國家、社會來說意義深遠。

2.當前小學科學教育現(xiàn)狀概述

盡管我國小學科學教育已經(jīng)有所起色，但依然存在一定的問題對其具體實施產(chǎn)生了制約作用。在小學科學課程改革的這段時間其實很多學校在具體實施時或多或少都遇到了瓶頸。變革者的預期目標是良好的，但是對于具體實施過程并未給予足夠的關注，這也就導致改革未起到實質(zhì)性作用造成了小學科學課程改革未與教育實踐達成匹配。另外在課程領域研究范式方面并未明確方向使得實施與目標進一步偏離[2]。目前實施者對于小學科學課程的價值具有較高的認同度，但是對課程標準的清晰度卻無法達到要求。由于教材版本繁多使得相關教材在具體應用時難度較大。另外出現(xiàn)了主體認識與行為相互背離的情況主要體現(xiàn)在學校領導對于小學科學教育改革重視程度不高，相關教師對于小學科學教育的投入精力也有所不足，再加上教學器材的不完備讓教師實際備課時準備不夠充分。這些因素都對課程的具體實施產(chǎn)生了影響，制約了小學科學教學的成效性。同時部分地區(qū)如山區(qū)受到教師資源所限，專職科學老師被迫去教語文、數(shù)學等學科，而科學則被視為兼職學科，體現(xiàn)了對科學課程的不重視。

3.完善小學科學課程實施對策探討

3.1加強教師專業(yè)化培養(yǎng)

小學教師專業(yè)化程度一直是制約小學科學課程具體實施的重要影響因素之一，在相關調(diào)查中表明很多學校當中的科學教師其自身能力與崗位還無法匹配，并且專業(yè)化水平與課程實施要求出現(xiàn)了背離。因此在教師入職前應該對其進行系統(tǒng)化的職前培養(yǎng)，讓教師專業(yè)水平得以提升。教師入職后對其進行針對性職后培訓，注重教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)培訓，強化探究教學培訓，讓教師可對探究式教學方法更為深入地了解促使其能夠在具體課堂實施過程中充分應用探究式教學帶動學生的學習積極性并為學生構(gòu)建一個良性的學習環(huán)境[3]。另外還要對相關教師進行思想教育，促使教師職業(yè)操守水平提升并調(diào)動他們的教學積極性從而發(fā)揮教師的主觀能動性。

3.2學校領導應該對小學科學課程加強重視

小學科學課程能否實施與教育者的觀念與理念也存在著密切的聯(lián)系，部分專職科學老師被安排授課語文、數(shù)學等學科，專職科學老師在本身學科上就無法投入足夠精力致使學科教學成效下降，實踐課程無法正常開展。學校、老師對此均不重視的情況下，學生對此也有所忽視，制約了學科實施正常進展，這也造成了科學老師所處地位尷尬。因此學校領導應該對小學科學課程給予充分重視，領導自身應該理解小學科學教育的重要性并具備正確的意識。同時學校領導應該發(fā)揮導向性作用，對相關教師給予物質(zhì)與精神鼓勵讓他們能夠全身心投入到教學活動中。在物資方面應該加強學?？茖W實驗室建設，為科學課程實際教學提供有效的場所及環(huán)境。同時學校需要注意貼合外部環(huán)境情況，對社會資源進行有效整合，為改善科學課程環(huán)境提供有力的支持。

3.3對教學評價進行深度完善

在課程改革過程中教學評價無疑發(fā)揮著重要的引導作用，那么必然需要構(gòu)建出一個良性的課程評價體系，在這個體系當中不僅僅涉及到學校本身同時還涉及到了相關教育部門、學生、家長等。在評價時需要保證觀點的客觀性，可將科學素養(yǎng)視為學生綜合評價指標，并對學生探究能力給予重視。

3.4加強多方合作

小學科學教育其主體是學生與老師，但涉及到的卻是一個極大的生態(tài)圈，因此為了讓小學科學教育得到支持就必然需要加強多方合作。合作方應該對小學科學教育價值充分理解，本著推動教育事業(yè)發(fā)展的宗旨來進行完善。以媒體為媒介進行宣傳，讓社會團體都能夠參與到小學科學教育體系構(gòu)建的過程中來，這對于課程實施以及課程教育發(fā)展將帶來推動性作用。

4.結(jié)語

目前來看小學科學課程實施面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而對其進行深化改革、完善是教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐點，這需要引起社會各界的重視，通過多方合作，共同努力讓小學科學教育達到新的高度。

參考文獻：

[1]蔡海軍，謝強.小學科學課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學院學報.2012（06）

[2]楊承莉.科學課堂教學低效問題及其對策探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2012（09）

[3]丁春林.改進科學教育方法提升學生科學素養(yǎng)[J].中國教育技術裝備.2012（25）