章丹鳳

摘 要：針對小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生通常能夠迅速地反應(yīng)，能夠有效地配合教師的教學(xué)，然而，學(xué)生的注意力容易分散。為此，闡述了一些小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；有效方法；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文這門課程屬于基礎(chǔ)性的，是學(xué)生在接受幼兒教育之后所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性知識。小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的性格和心理都沒有定性，難以更進一步地學(xué)習(xí)和理解知識，缺少自制能力，往往會因為喜歡某個教師而對其所教授的學(xué)科感興趣，也會因為討厭某個教師而對其所教授的學(xué)科失去興趣。針對這個時期的學(xué)生而言，小學(xué)語文教師一是需要創(chuàng)新教學(xué)模式，通過一系列的方式來豐富教學(xué)方法，二是需要跟學(xué)生創(chuàng)建信任和親密的關(guān)系，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、有效地把握小學(xué)生的生理和心理特點進行教學(xué)

小學(xué)生大都比較喜歡小動物，教師在教授學(xué)生有關(guān)文章的時候，需要盡可能地把說話權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語文教學(xué)知識的過程中，還能夠使自身的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。例如，針對老舍的《母雞》這一篇課文，大部分的學(xué)生都非常熟悉母雞的一舉一動，然而針對描繪母雞，老舍體現(xiàn)得獨具一格。這能夠讓學(xué)生以全新的視角來認知母雞。母雞具有慈愛、負責(zé)、辛苦、勇敢的特點，這都是其形象特點，由此可見，母雞存在不少值得大家學(xué)習(xí)之處。教師要求學(xué)生結(jié)合老舍的描繪講一講母雞，像有的學(xué)生講道母雞非常柔弱；有的學(xué)生說母雞跑得很快，可就是不會飛等。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》這一篇課文，使學(xué)生體會到了美好的實際生活，并且，學(xué)生也能夠以自身的邏輯思維想象母雞具備的偉大母愛的高尚品格，從而實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

二、通過上課之前的口頭作文，實現(xiàn)學(xué)生作文能力和閱讀能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，他們的閱讀水平與作文水平都存在著很大的不同。一部分學(xué)生的閱讀水平與作文水平比較低，而另外一部分學(xué)生的閱讀水平與作為水平比較高。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生作文與閱讀興趣的培養(yǎng)，以閱讀或者是口頭作文的形式使學(xué)生更加有效地融入思考的理想狀態(tài)當(dāng)中去。例如，教師在教授學(xué)生《七月的天山》這一篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生口頭表達，可以要求學(xué)生說出自己感興趣的名聲和風(fēng)景，倘若學(xué)生自身的口頭作文水平比較低，就要求學(xué)生對一部分關(guān)于名勝和風(fēng)景的文章進行閱讀，從而以此充當(dāng)教學(xué)的延伸內(nèi)容。如此教學(xué)，不但讓學(xué)生在積極參與的過程當(dāng)中去感受到學(xué)習(xí)和表達的趣味性，而且學(xué)生在積極參與的過程當(dāng)中也潛移默化地提高了自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力，以及作文能力，這都有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的特點是好動和活潑，他們常常以好奇的心理對待周圍的任何事物，且注意力不集中。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)時期學(xué)生的生理特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師要借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)動靜統(tǒng)一的特性，給學(xué)生營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生憑借形象、直觀、生動的聲音與圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識。例如，在教授學(xué)生《火燒云》這一篇文章的時候，教師需要對實際現(xiàn)狀進行思考，由于學(xué)生很少看到“火燒云”這種奇觀，為此難以學(xué)習(xí)和把握文章當(dāng)中描繪的火燒云的情境，這就要求教師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于火燒云的整個過程和情景，讓學(xué)生借助圖片或視頻深刻地體會火燒云時天空的美麗景色，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，讓學(xué)生在快樂和輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高古詩學(xué)習(xí)的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生融入自己的情感，以使學(xué)生感受到古詩蘊含的文字之美，從而不自覺地去閱讀和背誦，這是小學(xué)語文教材中古詩教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的文字功底依舊處在累積的時期，難以迅速地融入自己的情感，這就要求教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生體會古詩的情感，從而實現(xiàn)情感上的共鳴。例如，在教授學(xué)生《送元二使安西》這一首古詩的時候，教師要在開始教學(xué)之前先實施必要的情感導(dǎo)入，要求學(xué)生說說除自身的父母之愛，與自己感情最深的人是誰。這樣，學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗，有的說是自己的同學(xué)，有的說是自己的兄妹，有的說是自己的爺爺?shù)?。然后，教師再要求學(xué)生思考一個問題：倘若跟你感情最深的人要離開你到一個非常遠的地方去，那么你會對他講什么話呢？學(xué)生開始沉默起來，一會又變得嘈雜起來，不久學(xué)生都有了自己的想法。有的學(xué)生說要祝福他，希望保持聯(lián)系，也有的學(xué)生說要一年見一次面等。在教師激發(fā)學(xué)生融入情感之后，再為學(xué)生講解《送元二使安西》這一首古詩當(dāng)中作者跟友人離別時的情景，從而使學(xué)生跟詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)十分關(guān)鍵，然而在教學(xué)實踐中卻面臨著一系列的問題，如教學(xué)方法存在缺陷，教學(xué)模式不夠靈活，教學(xué)模式不夠先進、存在滯后性等，這一系列的問題不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。為此，在反復(fù)試驗和大量的分析之后，探究了以上小學(xué)語文教學(xué)的有效方法。實踐表明，實施上述的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

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