夏立棟

【摘 要】 老師必須重視小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，將數(shù)學問題意識的培養(yǎng)放在重要地位，使得學生可以在實際生活之中可以學會用數(shù)學知識去思考和解決問題。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學生；數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

小學數(shù)學是初等教育的主要學科，是提高與培養(yǎng)學生科學文化素質的主要組成內容，因此在實際的生活之中具有廣泛的應用，但是因為數(shù)學本身所固有的嚴密的邏輯性以及高度的抽象性，對小學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，所以老師必須重視小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)教學，將數(shù)學問題意識的培養(yǎng)放在重要地位，使得學生可以在實際生活之中可以學會用數(shù)學知識去思考和解決問題。這就要求我們廣大的小學數(shù)學老師在課堂講課時，著眼于數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，開拓學生的視野，挖掘學生的潛能，進而讓學生可以從實際生活之中去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識。

一、運用實際素材進行培養(yǎng)，讓學生意識到數(shù)學知識的實用性

數(shù)學知識以其實用性的特點被廣泛的運用，包括宏觀天體的運動以及微觀物質的研究，這些都離不開數(shù)學知識的支撐，甚至于一些其他的學科門類的發(fā)展也依賴著數(shù)學知識的研究。馬克思曾經(jīng)也認為只有很成功的運用到了數(shù)學知識，一個學科才可能會達到一種完善的程度。其實，在我們的實際生活之中處處都充滿著數(shù)學知識，所以老師需要在教學的過程之中，需要提供給學生自主探究的機會，因勢利導，積極鼓勵同學要能夠從各種不同的方面，不同的角度以及采取不同的方法去觀察，猜想，檢驗，進而解決問題。教師需要在上課的過程之中，要注意加強引導學生對于數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)，要改變傳統(tǒng)的以老師為主的教學模式，發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。

例如老師在教授“三角形的認識”一節(jié)時，老師就可以和平常的生活實際聯(lián)系起來，如可以和生活中遇到的三角形結合起來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并主動提出問題。首先可以一步步的引導，讓學生自由探討在生活中有哪些物體是三角形的，比如說紅領巾，自行車車架等，讓學生自己去說一下，暢所欲言，培養(yǎng)問題意識，并運用數(shù)學知識去解決問題，例如可以運用學過的“三角形的穩(wěn)定性”、去修補搖晃的椅子，加上三角形的木檔子，讓椅子穩(wěn)當起來，這樣就可以讓學生留下深刻的印象，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

二、引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

如果要想讓學生全身心的投入到學習中去，就必須要激發(fā)起學生的興趣。但是我們實際的教育卻正在將生活和學習隔絕開來，這由此構成了學習上的一種障礙。我們要培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，就得讓他們直接的去面對在實際現(xiàn)實生活中的各種問題。在我們的日常生活之中存在著許多的數(shù)學問題，數(shù)、形無處不在，老師可以根據(jù)實際的教學情況，選擇一些簡單的數(shù)學問題對此加以分析，解決，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和觀念相當重要，同時也可以進一步的促進學生對于數(shù)學知識的理解。

例如，老師在講授完畢面積的相關知識之后，就會有很多同學對于面積的認知就僅僅只是停留在課堂上老師所講的范圍之內，除此之外一問三不知。例如他們可能知道自己的家庭面積，但是也是從家長口里得知的，但是再具體詢問這是怎么得來的，他們就只是知道搖頭說不知道，沒有數(shù)學的問題意識。因此，這就需要老師對此加強引導，慢慢的培養(yǎng)，先組織學生討論一個問題，家庭面積應該怎樣去進行計算，接著再布置一道家庭作業(yè)，讓學生自己去回家親自動手測量自己的家庭居住面積。這時學生可能就會考慮具體的家庭形狀，用什么樣的計算公式去計算，需要測量出那幾條邊，應該用什么樣的單位去計量等等問題，這樣就可以通過這些實際的活動，培養(yǎng)起學生的數(shù)學意識，同時可以解決一些簡單的實際問題。

三、逐步的在課堂活動中激發(fā)興趣，走出書本，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識

小學的數(shù)學問題經(jīng)過課堂的學習基本上就可以解決一些簡單實際問題，但是由于課堂上書本的一些問題為了方便計算，或者是實際需要，大多都是經(jīng)過了一些處理，給出的具體問題和條件都非常顯而易見，但是在我們的實際生活之中卻并不是這個樣子的，因此，這就非常不利于小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。所以，老師不僅僅要在上課的過程之中加強引導，還需要帶學生走出書本，走出課堂，從學生遇到的一些矛盾和困惑開始著手，進而引出一些新的實際問題和知識情景，慢慢的去培養(yǎng)數(shù)學問題意識。

例如在學完長方形和正方形的面積和周長以后，可以設計一個具體的練習，帶學生走出課堂，將學生帶到操場上的空地上去，讓學生在這個空地上設計一個花壇，面積為20平方米。可以向出多種不同的方案。因為這大大激發(fā)了學生的興趣，所以積極性就很高，學生往往就是三五成群的在一起討論，對剛剛學到的面積知識重新進行整合梳理，運用平移法，分割法，等各種方法，充分發(fā)揮自己的能力，最后竟然設計出了幾種非常具有創(chuàng)意的花壇。更重要的是，學生還在此活動中獲得了一些思維能力上的鍛煉，強化培養(yǎng)了學生的數(shù)學問題意識。

當然，小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，也絕對不是僅靠幾節(jié)數(shù)學專題課就能夠解決的，它是一個需要長期積累，不斷遞進的過程，最終使得學生的數(shù)學問題意識可以成為一種很自然的過程，提高學生利用數(shù)學知識解決生活中的難題的能力，進而可以真正的做到學以致用，提高學生的數(shù)學素質。

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