管麗麗

摘 要：上好一堂課的關(guān)鍵在于教師的提問，教師提出的問題直接影響著課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題要有啟發(fā)性、循序性、趣味性以及預(yù)見性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計；課堂提問

中圖分類號：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0077-01

上好一堂課的關(guān)鍵在于教師的提問，教師提出的問題直接影響著課堂的教學(xué)效率。問題設(shè)計得好，固然十分重要，但這僅僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會遇到以下情況：在設(shè)計教學(xué)教案的時候，我們認(rèn)為設(shè)計的問題已十分巧妙，但在課堂上實際的實施過程中，卻達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。例如，提出的問題凸顯不出教學(xué)的重難點，或提問只有少數(shù)學(xué)生聽得懂，或提問較隨意，沒有針對性，更沒有層次性，提出的問題多為假問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計中應(yīng)注意以下“四性”。

一、問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。什么樣的問題才具有啟發(fā)性并有利于發(fā)展學(xué)生的思維呢？好的提問，有利于打開學(xué)生的思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先出示一個現(xiàn)實生活中的問題：張偉拿1.5元錢去買面包，每個面包0.5元，可以買幾個？不難想象學(xué)生異口同聲地回答：“可以買3個?！边@時教師要求學(xué)生列式計算，學(xué)生卻把算式列錯了。這究竟是口算錯了，還是列式有誤？除數(shù)是小數(shù)的時候，列豎式應(yīng)該怎樣計算？這時，學(xué)生對這一問題就會產(chǎn)生一種想追根究底的欲望，就喚起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生有效地思考，這樣的引入可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、問題要有循序性

提問設(shè)計，要遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜這一規(guī)律。課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師在設(shè)問時恰如其分，恰到好處，而不能千篇一律，沒有層次。例如，在學(xué)習(xí)面積單位時，教師可以這樣設(shè)計課堂提問：

（1）“誰能走到講臺桌前幫老師量一量講臺面？”這樣就把長度和面積有機結(jié)合起來，為本節(jié)課區(qū)別長度單位和面積單位埋下了“伏筆”。

（2）在講面積單位時，教師在設(shè)計提問時要有層次，充分體現(xiàn)“教、扶、放”的原則。

出示1平方厘米學(xué)具，教師說：“邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米?！?/p>

講1平方分米時，教師讓學(xué)生動手測量：“請同學(xué)們量一量它的邊長，并說出什么樣的正方形面積是1平方分米。”

講1平方米時，教師直接讓學(xué)生觀察，總結(jié)出：“邊長是1米的正方形面積是1平方米。”

這樣設(shè)問，循序漸進(jìn)，可以使學(xué)生靈活地掌握知識。教師的提問，不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是點燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是難免的，有時候出錯也是一種教學(xué)手段，讓它成為教學(xué)的素材，只要教師能巧妙地抓住機遇，課堂就會因錯誤而精彩。

三、問題要有趣味性

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師應(yīng)著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計問題，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

例如，在教學(xué)人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角“重疊問題”時，引入時可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們，房間里有2個爸爸和2個兒子，請問房間里一共有多少人？”這個問題對于三年級學(xué)生來說不算難題，這樣的趣味性問題可以使學(xué)生的注意力馬上集中起來。有些不假思索的學(xué)生會脫口而出說4人，但也有學(xué)生會說3人，這時請答案是3人的學(xué)生回答為什么，學(xué)生就會說其中一人既是爸爸又是兒子。這時教師再追問：“能不能說的再具體點？”學(xué)生回答：“房間里有爺爺、爸爸和兒子三代人，其中爸爸是重復(fù)的，爸爸是爺爺?shù)膬鹤?，又是他兒子的爸爸?！贝藭r，教師再適時揭示課題：像這樣重復(fù)的事件數(shù)學(xué)上稱為重疊問題，同學(xué)們于是恍然大悟。由于教師精心設(shè)計了問題，引起了學(xué)生的好奇心，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、問題要有預(yù)見性

提問應(yīng)事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，教師能敏銳捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊“三角形的分類”時，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）一個三角形露出1個角是直角時，這個三角形是什么三角形？

（2）一個三角形露出1個角是鈍角時，這個三角形是什么三角形？

（3）一個三角形露出1個角是銳角時，這個三角形是什么三角形？

對于前兩個問題，學(xué)生根據(jù)三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)很容易回答，而對于第三個問題，學(xué)生們就會產(chǎn)生爭議，這時教師就可以展示這三類三角形，即鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，讓學(xué)生觀察無論是鈍角三角形、直角三角形還是銳角三角形，都有2個角是銳角，所以只露出1個角是銳角，是無法判定是什么三角形的。那么也就是說在設(shè)計第三個問題時，教師應(yīng)該想到學(xué)生的答案會有很多種，在設(shè)計時除了做出解釋外，還應(yīng)顯示出圖形，以便學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]系定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001.