李斌 鄒志超
摘 要:職業(yè)心理教育一直是高職教育過程中需要加強(qiáng)的內(nèi)容,是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。把職業(yè)心理教育與高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,是當(dāng)前高職教育中需要解決的重要課題。文章從職業(yè)心理教育與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度,從三個(gè)方面對這個(gè)問題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;職業(yè)心理;人才培養(yǎng);目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
中圖分類號:C961;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)05-0020-02
近年來,隨著國家對職業(yè)教育越來越重視,我國高等職業(yè)教育迅速崛起并蓬勃發(fā)展,社會(huì)對高技能型人才的需求越來越大。這對高職的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,高職院校教育不僅要從知識上,更要從實(shí)踐中去教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生全面發(fā)展。從某種意義上來說,高職教育能否適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求,能否為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),關(guān)鍵看其培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型高職生能否真正為市場所需,為社會(huì)所用。這不僅取決于高職生智商高低和專業(yè)技能強(qiáng)弱,而且取決于高職生情商好壞和心理素質(zhì)的優(yōu)劣,尤其取決于職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)劣。
一、高職職業(yè)心理教育內(nèi)容分解
高職職業(yè)心理教育的涉及面很廣,包括內(nèi)容豐富的教育與咨詢活動(dòng)。一般來說,主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1. 職業(yè)興趣培養(yǎng)
職業(yè)興趣是學(xué)生對某種職業(yè)要求所具有的積極態(tài)度或意識傾向。它直接影響到人們對職業(yè)的選擇及其相關(guān)活動(dòng),是一個(gè)人事業(yè)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。對于在校的高職大學(xué)生來說,良好的職業(yè)興趣在其職業(yè)選擇中具有十分重要的意義。他們的職業(yè)興趣是在從事職業(yè)活動(dòng),比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),或者參加社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。他們在擇業(yè)時(shí)可以避開自己望而生厭或者根本不感興趣的職業(yè)。因此,在高職教育的過程中,逐步加深學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知,把個(gè)體需要與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)需要與未來需要、物質(zhì)需要與精神需要統(tǒng)一起來,使他們清晰地確立自己從事的職業(yè)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義,產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī),提高志趣。把課堂變成真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境,通過實(shí)際問題的刺激、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、勞動(dòng)競賽的激勵(lì)、勞動(dòng)成果的反饋、教師與同學(xué)的肯定性評價(jià)等內(nèi)部因素與外部因素的交互作用,逐步強(qiáng)化職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是一種無形的力量,它有助于學(xué)生對未來的職業(yè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備,以激發(fā)其在今后的學(xué)習(xí)、工作的積極性。
2. 職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是指直接影響個(gè)體能否順利完成某種職業(yè)活動(dòng)和工作效率的心理特征。它是先天素質(zhì)與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果,并與人們的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。職業(yè)能力通常是在職業(yè)教育和職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的,它的高低將直接影響職業(yè)勞動(dòng)的效率和成就水平的大小,也是個(gè)體從事特定職業(yè)的前提條件。對于高職大學(xué)生來說,職業(yè)能力包括知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的,對高職大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)主要從這兩個(gè)方面入手。就知識結(jié)構(gòu)來說,高職教育可以針對學(xué)生的職業(yè)興趣,有選擇地給學(xué)生灌輸他想要從事的職業(yè)有關(guān)的學(xué)科知識。當(dāng)然,根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要傳授相關(guān)的文化知識也是很有必要的。職業(yè)能力中的技能結(jié)構(gòu)包括職業(yè)活動(dòng)所需的智慧技能和與職業(yè)相匹配的熟練的運(yùn)動(dòng)技能。也就是我們通常講的特殊能力。它是從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備而從事其他職業(yè)不一定要有的能力。例如,畫家的色彩鑒別力、形象記憶力,音樂家區(qū)別旋律的曲調(diào)特點(diǎn)的能力、音樂表現(xiàn)能力以及感受音樂節(jié)奏的能力等,均屬于特殊能力。一般而言,特定職業(yè)對智慧能力與運(yùn)動(dòng)技能的要求是相配套的,因此,教師在課堂教學(xué)過程中,要善于觀察學(xué)生具有的某個(gè)方面的特殊能力,并有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練,以便更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
3. 職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)
職業(yè)個(gè)性也稱職業(yè)性格,是個(gè)體對某種職業(yè)要求所具有的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特點(diǎn)的總和。對于高職大學(xué)生而言,他們的性格已基本形成,因而高職教育重點(diǎn)是讓學(xué)生了解自己的職業(yè)人格,幫助學(xué)生對自己的職業(yè)定位作出正確判斷,對自己作出正確的職業(yè)認(rèn)知,去掉那些不良的職業(yè)性格。在教育過程中,可以采取多種形式。比如可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃選修課、講座與職業(yè)能力傾向測試,也可以通過心理訓(xùn)練,拓展學(xué)生個(gè)人能力,注重學(xué)生潛能的發(fā)揮??刹捎糜螒颉⑿∑?、角色扮演、 模擬招聘、現(xiàn)場辯論等方式,針對交往能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自我探索能力與自信心的培養(yǎng),設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,認(rèn)清自我價(jià)值取向,樹立正確的職業(yè)理想,設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,提高就業(yè)心理素質(zhì)與就業(yè)能力。 高等職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生不必在判斷自身性格類型上過多地花費(fèi)時(shí)間,重要的是要了解自身性格的主要特征,在職業(yè)活動(dòng)中自覺養(yǎng)成和保持良好的性格,防止和矯正不良性格,使自己與職業(yè)所要求的性格特征相適應(yīng)。
4. 職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)
職業(yè)氣質(zhì)是特定職業(yè)對其個(gè)體所要求具有的比較典型、穩(wěn)定的心理特質(zhì),它使不同職業(yè)活動(dòng)的心理動(dòng)力特征染上各自獨(dú)特的色彩。一定的職業(yè)對從業(yè)者的心理動(dòng)力特點(diǎn)總會(huì)有一定的要求,氣質(zhì)總要與職業(yè)相對應(yīng)。目前,一般把個(gè)體的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)四種類型。不同典型氣質(zhì)的個(gè)體與職業(yè)類型也是相對應(yīng)的。多血質(zhì)的人容易適應(yīng)新環(huán)境,就業(yè)面較廣,特別是在緊張和危險(xiǎn)的環(huán)境下,不會(huì)手忙腳亂,能夠迅速采取措施,出色完成任務(wù),他們最適宜擔(dān)任司機(jī)、消防員、飛行員、保安人員等,但不適宜做細(xì)致、單調(diào)、機(jī)械的工作。粘液質(zhì)的人就業(yè)范圍比較大,容易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、不急躁的品質(zhì),管理人員、科研人員、教師、律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等都是比較適宜的職業(yè)。膽汁質(zhì)的人喜歡熱鬧,喜歡不斷有新活動(dòng)、 新高潮,不會(huì)對變換工作或轉(zhuǎn)移環(huán)境感到壓力,比較適合擔(dān)任導(dǎo)游、采購員、推銷員、個(gè)體戶等,但不適合從事久坐室內(nèi)、仔細(xì)檢查、反復(fù)核對、深入研究等方面的工作。相反,抑郁質(zhì)的人卻能勝任膽汁質(zhì)的人難以從事的工作,如保管員、檔案員、打字員、化驗(yàn)員等。因此,在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí),有必要讓學(xué)生清楚地了解自己的氣質(zhì)特征,考慮到職業(yè)氣質(zhì)的差異,在選擇職業(yè)時(shí)盡可能地使職業(yè)與個(gè)人氣質(zhì)相適應(yīng),以便發(fā)揮個(gè)人的特長,在職業(yè)道德活動(dòng)中揚(yáng)長避短,提高工作效率。另外,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育也是很有必要的,有利于學(xué)生的全面成長成才。
二、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)
學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。具體來說,主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1. 培養(yǎng)方向
培養(yǎng)方向是由職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。高職教育培養(yǎng)的人才是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型高等專門人才,必須比其他類型人才具有更寬的知識面,具備更強(qiáng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新能力、群體合作能力與吃苦精神、社會(huì)交往與社會(huì)服務(wù)能力、組織管理能力。高職教育的培養(yǎng)方向就是由以上對人才類型、人才層次或者說人才結(jié)構(gòu)的需求來確定的。
2. 知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)就是人類知識內(nèi)化到個(gè)體頭腦中所形成的類別、數(shù)量、質(zhì)量及相互聯(lián)系。合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的需要,體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。這個(gè)結(jié)構(gòu)主要由科學(xué)文化知識、專業(yè)技術(shù)知識合理結(jié)合而形成的。其中專業(yè)知識主要是指為適應(yīng)某類職業(yè)崗位群的職業(yè)能力的要求而必須具備的專門知識。其職業(yè)針對性強(qiáng),與專業(yè)服務(wù)方向密切相關(guān)。
3. 能力結(jié)構(gòu)
能力結(jié)構(gòu)是從事職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、尋求發(fā)展的基本而關(guān)鍵的條件。因此,按照高職培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的合格學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
4. 素質(zhì)結(jié)構(gòu)
素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般包括科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心素質(zhì)。這就是說,職業(yè)心理素質(zhì)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容之一。從這一點(diǎn)看,高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)心理教育的必要性。
三、職業(yè)心理教育與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合
高技能型人才更需要具有良好抗挫折能力,能夠從企業(yè)利益出發(fā),能把自己的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展很好地結(jié)合起來,具備良好的職業(yè)心理素質(zhì),是進(jìn)得來、靠得住的人才。這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,特別需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德觀教育、抗挫折力教育、意志力教育、責(zé)任心教育、誠信教育等。這就需要把職業(yè)心理教育與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)很好地融合起來,把職業(yè)心理教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的始終。具體來說,可以根據(jù)學(xué)生不同階段以及學(xué)生的實(shí)際情況入手。
1. 針對大一學(xué)生需要加強(qiáng)職業(yè)觀教育
培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)選擇等方面的素質(zhì)。在這一階段,可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯的意識、認(rèn)識、試探、引導(dǎo)、準(zhǔn)備、規(guī)劃等一系列有步驟分階段的咨詢輔導(dǎo)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀教育。另外,人類的一切活動(dòng)都是為了生命的生存與發(fā)展,高職教育是一種社會(huì)活動(dòng),特別需要關(guān)注生命、理解生命和尊重生命。對于人的精神價(jià)值的守護(hù)和對生活意義的追尋,應(yīng)該是教育的意義和價(jià)值所在。
2. 應(yīng)有意識地引導(dǎo)大二學(xué)生加強(qiáng)對工作價(jià)值、職業(yè)觀念及服務(wù)精神的培養(yǎng)
除了關(guān)注他們的個(gè)人能力的全面發(fā)展之外,更要注重學(xué)生社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。因此,在這一階段,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開展能力拓展式心理輔導(dǎo),重點(diǎn)是從職業(yè)對個(gè)人素質(zhì)要求的角度進(jìn)行輔導(dǎo),通過心理訓(xùn)練,拓展個(gè)人能力,注重學(xué)生潛能的 發(fā)揮。同時(shí)根據(jù)相關(guān)職業(yè)對所需人才的要求,及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,合理設(shè)置專業(yè),構(gòu)建課程體系。與此同時(shí),學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的育人環(huán)境。從學(xué)生全面成才、全面發(fā)展的高度去關(guān)注和重視高職院校的人文環(huán)境,倡導(dǎo)人與人、人與社會(huì)的和諧,把人與人相互包容、尊重、合作、團(tuán)結(jié)、互助的群體精神,自尊、自立、自重、自強(qiáng)的獨(dú)立精神,公平、公正、守約、誠信的道德精神,注入校園的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在洋溢著科學(xué)精神和人文精神的氣息中,在能力提升和人性開掘的和諧統(tǒng)一中達(dá)到全面發(fā)展的目的。
3. 給大三學(xué)生提供真實(shí)的就業(yè)環(huán)境,有針對性地加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)教育
這包括職場人際關(guān)系教育、職業(yè)抗壓訓(xùn)練、堅(jiān)持力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及誠信教育等。形式可以多種多樣,可以穿插于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、短期工作及各種適當(dāng)?shù)膱龊现小?在這些具體的實(shí)踐活動(dòng)中,對學(xué)生出現(xiàn)的不適應(yīng)要及時(shí)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對工作環(huán)境、 工作任務(wù)、工作活動(dòng)、工作需要及自身行為的主動(dòng)適應(yīng)。在具體環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)的總要求,對自己的身心系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià),對職業(yè)行為進(jìn)行自我調(diào)適,對職業(yè)工作的價(jià)值與職業(yè)生活的意義進(jìn)行正確評價(jià),對自身工作能力、工作狀態(tài)與工作壓力進(jìn)行體驗(yàn)與認(rèn)知。
總之,人的全面發(fā)展是現(xiàn)代文明對教育的呼喚與要求,也是高等職業(yè)教育的必然選擇,這種發(fā)展是人的身心諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征隨著年齡的推移而不斷變化的過程,發(fā)展不僅局限于某一特定的階段,也貫穿人的一生。高職教育作為人的發(fā)展的特定階段,必須從人文關(guān)懷的高度,不僅要提高學(xué)生的知識水平與技術(shù)能力,更要注重學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的整體提升。
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