李明智

摘 要：新課程理念下的高考對學生的各種能力要求越來越明顯，高考歷史試題呈現(xiàn)無題不材料現(xiàn)象。為適應新課程理念下高考歷史課程的變化，高三歷史復習教學中的專題復習應淡化，且宜融入第一輪基礎復習教學中。注重史料教學，史料教學是新課程理念下高考歷史的要求，在高三歷史復習教學中，掌握好史料教學，必定能取得好的效果。

關鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史

學校制訂的高三歷史復習教學計劃中，復習教學策略與進度計劃是：201X年7月—201Y年2月進行第一輪基礎復習，復習內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月—201Y年4月進行第二輪復習：專題復習；201Y年5月進行第三輪復習：綜合訓練。這種三輪式的高三歷史復習教學模式被很多學校采用，從中看出，二輪專題復習時間安排地較長。

專題復習，是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，進而形成與專題相關的歷史知識體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對基礎知識復習的深化和鞏固，又使知識形成一個網(wǎng)絡化的立體知識體系，是知識系統(tǒng)化的關鍵。同時也為第三輪綜合訓練進行了必要的知識和能力準備，是培養(yǎng)學生學科能力的重要階段。由于新課程標準下教材的編寫特點，學生的通史知識基礎薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復習以形成知識網(wǎng)絡、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標，圍繞某一中心問題對教材進行重組，讓學生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識、認識和能力三位一體的專題知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進而增強認識歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專題復習在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)?？稍诋斍艾F(xiàn)實中，新課標下的專題復習教學中暴露的問題比較多，其一就是重復教學，缺乏系統(tǒng)性和針對性。把與某一方面或某一問題相關的知識進行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復習過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對教材進行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數(shù)歷史基礎知識好、時空觀念清晰的學生來說，一點就明白、一看就清楚。歷史基礎知識薄弱、時空觀念混亂的學生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復習不適合現(xiàn)在高考需要。新課標下的高考歷史無題不材料，考查學生對知識的綜合處理能力，每年高考結束后，學生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學生的歷史基礎知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標下的高考歷史試題未出現(xiàn)專題試題，面對這種高考現(xiàn)實，如果高三歷史復習教學中，還安排較長時間進行專題復習，只是讓復習教學過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費學生時間；對于高考的學生學習是事倍功半。

高三歷史復習教學的時間是很短的，怎樣科學、合理地利用這有限的時間進行教學與復習？將復習教學分為第一輪基礎復習教學和第二輪綜合訓練復習兩個階段較為合理有利。加大、加強第一輪基礎教學復習，這一輪的教學復習質(zhì)量決定著學生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復習教學，教師要引導學生進行系統(tǒng)的復習和練習，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識點，讓學生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識和知識間的聯(lián)系。第一輪基礎教學復習階段，可用“滾雪球”式教學復習，即一面講新知識，一面復習，加強對所學知識的鞏固。在第一輪基礎教學復習階段，每當教材中某一中心問題的相關內(nèi)容學習完畢，教師應及時就這一中心問題進行專題復習，把學生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復習是針對某一中心問題、小角度地進行，即小專題復習。小專題復習不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡。小專題復習應與第一輪基礎知識復習教學相結合、縱橫交錯、同步進行，不必專門安排時間段進行專題復習。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學教材與教學的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學生的學科素質(zhì)，拒絕簡單再現(xiàn)知識的題目?？v觀高考歷史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考歷史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復習教學若不進行充分的史料教學，學生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學生對高考歷史試題的解答。學生對材料的處理能力形成，一方面學生自身要掌握扎實的歷史基礎知識，另一方面在歷史復習教學中，教師必須通過史料教學，通過對學生處理歷史材料的訓練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學，是以教材的知識為依托而進行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學生所學的歷史知識聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎知識，圍繞教材的重點、難點來選取，選擇最有效、最恰當、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復習教學中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學生學會處理不同類型史料間的關系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點，把對同一歷史問題的不同觀點、立場的史料選擇出來，培養(yǎng)學生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學生的實際能力。選作教學的史料，要符合學生的實際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習。以《考試說明》的要求為準，精選一些思維性較強的考試題，組織學生當作史料練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情境的能力。

不論哪一類型的史料，對歷史復習教學質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學的策略。①史料教學的基礎是基本歷史知識，基礎知識是史料教學的依托。學生對歷史知識理解、教材的深化、概念的領悟，還有知識視野都決定著史料教學的效果，史料教學的前提是必須要有充實的基礎知識復習教學。②知識教學與史料教學要相互配合，同步進行。高考無題不材料，如果課堂只有知識教學而沒有材料教學，學生就不能形成材料處理能力，是嚴重的教學不到位，也不能調(diào)動學生的興趣，激活學生的思維。高考歷史試題考的知識，好多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在史料教學中培養(yǎng)。③對史料要逐句過關，講清細節(jié)。復習教學中選取的材料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，教師要多花些時間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學生思維向新情景縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容。⑤史料教學要堅持“論從史出”的原則。比如，對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時可適當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，做到論從史出。

史料教學是新課程理念的要求，也是歷史高考趨勢的要求，在高三歷史復習教學中，掌握好史料教學，必定會取得好的效果。

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學）