馮雪娥

摘要：高三歷史二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊張，為了提高思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)科能力。有必要在期間進(jìn)行關(guān)于歷史知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用的訓(xùn)練。在二輪專題試題訓(xùn)練中，我們還要精做各地高考試題和各地統(tǒng)考試題，強(qiáng)化對高考四種能力的針對性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練總結(jié)出應(yīng)對各種能力的方法和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高三歷史；二輪復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

高三歷史二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)通常時(shí)間為1月底至4月中旬。這一階段要通過大專題通史復(fù)習(xí)及相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析，提高學(xué)生的學(xué)科能力。為了提高思維和解決問題的能力，有必要在期間進(jìn)行關(guān)于歷史知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用的訓(xùn)練。在教學(xué)中，本人進(jìn)行了如下嘗試：

一、注重主干知識(shí)的跨度與深度，形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知規(guī)律

就歷史學(xué)科來說，主干知識(shí)就是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的東西，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用，集中反映了人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程。

教學(xué)中，中國古代史可將“統(tǒng)一的多民族的發(fā)展”作為主體內(nèi)容；中國近代史前期可將“中國近代化的歷程”作為主體內(nèi)容；中國近代史后期可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民奪取民主革命的勝利”作為主體內(nèi)容；中國現(xiàn)代史可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立社會(huì)主義制度和如何探索符合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路”作為主體內(nèi)容；世界近代史可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容；世界現(xiàn)代史可將“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容。

在進(jìn)行主干知識(shí)專題復(fù)習(xí)時(shí)要把握好專題的跨度與深度。所謂跨度，即以社會(huì)形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變?yōu)榫€索加以總結(jié)。所謂深度，即以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會(huì)形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢和規(guī)律等。例如專制主義中央集權(quán)政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強(qiáng)化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進(jìn)行評價(jià)以及闡釋它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對古代、近代社會(huì)的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對史實(shí)深層次剖析的能力；跨度在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著重探索規(guī)律。

二、關(guān)注學(xué)術(shù)觀念，構(gòu)建新觀念專題

文科綜合考試命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中，必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。近年來的高考?xì)v史試題常常把文明史、現(xiàn)代化、整體史（全球化）、社會(huì)史幾種史學(xué)范式結(jié)合起來考查，突出歷史研究的新視角和新方法。所以，在復(fù)習(xí)備考時(shí)要注重不同史學(xué)范式的綜合運(yùn)用。如：近代列強(qiáng)強(qiáng)迫中國開放通商口岸的問題，從傳統(tǒng)革命史范式看，它是西方列強(qiáng)對華商品輸出和資本輸出的基地，使中國經(jīng)濟(jì)主權(quán)受到嚴(yán)重?fù)p害，加速了中國半殖民地化進(jìn)程，是列強(qiáng)殖民侵略的重要標(biāo)志；從現(xiàn)代化范式看，它促進(jìn)了中國自然經(jīng)濟(jì)的解體，是中國近代工業(yè)的誕生地和相對集中的地區(qū)，推動(dòng)了近代城市的崛起；從整體史范式看，它加強(qiáng)了中國和世界的聯(lián)系，使中國納入資本主義世界體系；從文明史范式看，它是中國了解和學(xué)習(xí)西方近代工業(yè)文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明最早開始向近代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的地方；從社會(huì)史范式看，它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與近代工業(yè)文明最早交匯的地方，在思想觀念、禮儀交往、生活習(xí)俗等方面都發(fā)生了重大變化，產(chǎn)生出相應(yīng)的社會(huì)問題。

高三復(fù)習(xí)中要注重對新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，要根據(jù)不同歷史階段的特點(diǎn)和不同歷史事件的實(shí)際，適用最恰當(dāng)?shù)氖穼W(xué)范式來解讀，或者用幾種不同的范式從多角度來詮釋同一歷史階段和同一歷史事件，做到既“量體裁衣”，又不時(shí)“更新款式”，對教材知識(shí)從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評價(jià)。

三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建熱點(diǎn)專題

文科綜合的命題設(shè)計(jì)：“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材”，熱點(diǎn)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問題歷史聯(lián)系”“隱性考查學(xué)科知識(shí)”的特點(diǎn)，充分凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會(huì)功用，要求考生用歷史知識(shí)來透視和解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，具有明顯的導(dǎo)向性。熱點(diǎn)問題包括三類：一是時(shí)政熱點(diǎn)，二是周年大事，三是長效熱點(diǎn)。

文綜考試命題關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，但不脫離具體知識(shí)點(diǎn)，“高考命題就是在專題和熱點(diǎn)知識(shí)的交匯點(diǎn)上命題”。因此，在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)引起重視，要努力找到與時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相契合的知識(shí)點(diǎn)，要多做這類專題。需要特別關(guān)注的是文科綜合試卷對于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的反映方式。第一，直接涉及現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題。這樣的呈現(xiàn)或考查方式對于歷史學(xué)科來說并不常見，或者說迄今的文綜試題中還沒有嚴(yán)格意義上的此類題目。因?yàn)闅v史學(xué)科的知識(shí)對象主要不是現(xiàn)時(shí)的，而是過去的。至多在中國的當(dāng)代歷史和世界的當(dāng)代歷史部分有少量的可能直接反映現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)容。第二，考查現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的歷史背景或者歷史上的相同領(lǐng)域的事件、過程。這應(yīng)該說是歷史學(xué)科考查現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的典型呈現(xiàn)方式。第三，以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題為著眼點(diǎn)，聯(lián)想到一些歷史問題或歷史現(xiàn)象。

四、利用二輪專題復(fù)習(xí)，提升考生的綜合解題能力

近年來各地的試題，以文科綜合能力測試的考核目標(biāo)及要求為命題指導(dǎo)思想，“考核目標(biāo)”考查全面，“考核能力要求”層次性強(qiáng)。試題以教材知識(shí)為依托，通過創(chuàng)設(shè)新情景，使試題源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出了學(xué)科能力的考查，突出了試題的選拔性。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)中的識(shí)記能力、獲取和解讀信息的能力、論證和探討問題的能力、描述和闡釋事物的能力在試題中得到了充分體現(xiàn)，而且呈現(xiàn)多種能力綜合考查的趨勢。在二輪專題試題訓(xùn)練中，我們要精做各地高考試題和各地統(tǒng)考試題，強(qiáng)化對高考四種能力的針對性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練總結(jié)出應(yīng)對各種能力的方法和規(guī)律。