王素清

摘要：對小學數學 教學進行“分層教學、分類指導”的教學實踐進行了分析，從分層教學的必要性及可行性、分層教學實施的指導原則、分層教學在小學數學課堂中的運作，提出了見解。

關鍵詞：小學數學 分層教學 分層教學模式 指導原則

“為了每一個學生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的核心。但是在小學數學教學過程中，學生的學習差異性是實實在在存在的。如何在新課程下的小學數學教學中應對學生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的小學數學教學面向全體學生，是所有數學教師應該面對的課題。隨著小學新課程改革的進展，分層教學越來越受到廣大教師的喜愛，讓我們的學生真正做到了《數學課程標準（2011年版）》上提出的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又全面提高了學生的文化素質。

一、小學數學分層次教學的必然性

自古以來，我國教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”和分層次教學的終極目標是一致的，都是面向全體學生進行教學，讓不同素質、不同基礎的學生在數學上都能得到應有的發(fā)展，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。小學數學分層次教學的理論基礎是布魯姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！毙W新課程標準指出，由于學生在智力水平、學習能力、學習方法和知識水平等方面存在著差異，接受數學學習的效果也有所不同。因此，小學數學教學必須從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)小學生的學習興趣，使不同層次的學生都能學有所得，學有所成，提高小學數學課堂教學的時效性，取得良好的教學效果。

二、從學生實際出發(fā)，兼顧學生學習潛能，實現學生科學分層

2011版的數學課程標準提出，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。小學數學教師可以通過對學生的觀察、測試、摸底，對學生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當的。依據學生的成績、認知能力、心理素質、學習習慣方法等，把學生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎相對的比較扎實，學習成績優(yōu)良。B層的基礎水平一般。C層的基礎相對落后。并在分層后建立相應的鼓勵和競爭機制，體現分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據一階段的學習情況做出相應的調整，特別是鼓勵C層的同學向B層躍進，激勵B層的同學向A層奮斗，充分調動學生學習的積極性，讓A層的學生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時，在給小學生分層時要注意方式方法，采取合適的途徑給學生進行分層，既可以由教師指定，也可以讓學生根據自己的情況進行選擇。

三、分層教學在小學數學課堂中的應用

分層次授課是實現小學數學分層次教學最關鍵的部分，也是小學數學教師最富創(chuàng)造性教學的部分。

1.分層次合理確定教學目標。教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教師在制定教學目標過程情況中，在把握教學中各知識的深淺度、找準重點、難點的情況下，還要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當地制定相應的教學目標。

2.結合實際分層指導。教學過程中，既要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又激發(fā)學生學習的興趣，指導學生掌握學習方法，就需要我們對不同的學生給予不同的指導。學優(yōu)生數學基礎相對比較扎實，有較好的學習習慣和學習方法，所以指導時應著重在授課內容的適當加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規(guī)的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發(fā)現問題，爭取有更多的學生向學優(yōu)生靠攏，同時注意防范學生的退步。學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業(yè)、復習等幾個環(huán)節(jié)，適當進行重點輔導；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改；注重基礎知識、基本技能的傳授，進度略慢，多進行反復講授；注意幫助學生掌握學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣。此外課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。因此我們可以開設課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用，可以幫助學困生解決學習中出現的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.因人施教分層練習。教學的效果是通過練習、作業(yè)來鞏固的，這是分層次教學的核心環(huán)節(jié)，能及時反饋、檢測學習目標達成的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋學習信息。對不同層次的學生進行個體補償評價和發(fā)展的訓練達到分層目標作用。因此在教學中根據大綱的要求，針對不同層次的學生特點精心地設置（編排）課堂練習課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎知識為主，不可打擊學生的信心，多讓學生體會成功感。A層的學生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學無止境。

4.分類評價賞識為主。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量不同學生。因此，要達到分層次教學的最終目的，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，擴大優(yōu)生減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。針對A層的學生在要求鞏固基礎的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產生自滿的情緒。而對B層的學生則主要以檢測能力的學習提高為主，而C層的學生則主要檢測基礎知識為主，從而使原來成績不好的學生也能嘗試到高分的喜悅，進而提高學習數學的興趣。對學生的評價也應分層，有所區(qū)別。對于BC層的學生的點滴進步都應給予充分的肯定，激勵他們繼續(xù)上進。對于A層的學生采取競爭評價，高標準、嚴要求，使他們努力奮進，不斷地超越自我。

總之，任何一種教育教學模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學工作者不斷地探索，一切以有利于學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，為了一切學生的健康發(fā)展，追求更完善的教學方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高小學數學的教育質量。

參考文獻：

[1]馬紹華.數學“分層教學，分類指導”教改探討.1998 .

[2]于明華，陳珍寶.數學分層教學的四個步驟.湖南教育，1999.