梁建

[摘 要]“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的出發(fā)點和立足點。文章以《電能表 電功》的教學設計為例，介紹了“立足生活，讓學生樂學活學”的具體做法。

[關鍵詞]立足生活 教學方法 生活經(jīng)驗

一、教材內容簡析

《電功》是蘇科版九年級下冊第15章第一節(jié)內容，是在學生學習了歐姆定律，掌握了一定的電學基礎知識的前提下，開始學習的一節(jié)探究課。努力實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及其本質的科學素養(yǎng)。

本課由交電費、電能表使用方法、電功的探究三個部分組成。通過創(chuàng)設“我家一個月交多少電費”的情境，激起學生求知的欲望，從而高效掌握電能表的使用，利用課本的“讀一讀”，培養(yǎng)學生的自學能力。學好電能表也是為了更好地學習電功做好鋪墊。影響電功大小的三個因素，課本采用直接陳述的方法，是為了避免學生亂猜、瞎猜。圍繞影響電功大小的三個因素，采用控制變量法進行探究。最后以例題鞏固電功計算，為電功率的學習埋下伏筆。

二、教學設計

（一）設計思路

筆者創(chuàng)設“交電費”情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己計算“我家一個月交多少電費”。創(chuàng)設這樣的學習情境，能有效引導學生進入電能表的自主學習。教學中，可運用類比法，將水流與電流類比，抽象出電功的概念，以能量為主線，消耗多少電能就表示電流做了多少功，做功過程就是電能轉化為其他形式能的過程。本課應盡可能給予學生實驗探究的時間，讓學生驗證并理解電功與電壓、電流和通電時間的關系。

（二）教學定位

1.教學目標定位

通過生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)知道電能表是用來測家庭電路消耗電能多少的儀表，但是對電能表的使用不清楚，對電流做功的本質認識模糊，甚至錯誤，這就需要聯(lián)系生活，抽象出電功。為此，可通過驗證性實驗，讓學生親歷親為，體驗探究的快樂。本課主要有以下幾個教學目標。

（1）通過電能表的自學環(huán)節(jié)，讓學生學會電能表讀數(shù)方法，會利用電能表指示燈閃爍的次數(shù)或者鋁盤的轉數(shù)來計算用電器消耗的電能。

（2）運用類比法，抽象出電功的概念。理解電流做功的本質是將電能轉化為其他形式的能，做了多少功，用電器就消耗多少電能。

（3）知道電功與電壓、電流和通電時間的關系，會運用W=UIt計算電功。

（4）會利用串并聯(lián)電路電壓電流規(guī)律設計電路，驗證電功與電壓、電流和通電時間的關系。

2.教學方法與策略

注重學生的生活經(jīng)驗，從生活走向物理，再從物理走向生活，掌握用電能表測量用電器消耗的電能的方法。通過較低難度的電能表學習，給學生信心，激發(fā)學生的學習熱情，再進入下一階段電功的學習。探究電功與哪些因素有關，讓學生自己設計電路并由學習小組的組長實物展示，從而突破難點。通過小組內的合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出本質，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的積極情感。

（三）教學過程設計

1.生活經(jīng)驗導入課堂教學

出示一張電費收據(jù)，讓學生思考：我家一個月交多少電費？這些電費是怎么計算出來的？

設計意圖：利用生活中司空見慣的電費收據(jù)導入本課，有利于激發(fā)學生的學習熱情。這樣的教學情境貼近生活，學生懷著好奇心積極思考，為電能表的學習做好鋪墊。

2.自主學習電能表

將課前設計好的實物——家庭電路板，掛到墻上，將電熱水壺通電1分鐘，讓學生觀察電能表的指示燈以及電能表的讀數(shù)。實物投影電能表的相關參數(shù)并由學生討論，自我講解。

設計意圖：通過“讀一讀”自學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力，為下一節(jié)《電功率》中家用電器相關參數(shù)的學習打好基礎。由于電功率是安排在第二節(jié)，電能表的單位kW·h就采用信息快遞的方式直接給出，不去深究。

3.電功概念引入

提問：水流沖擊水輪機，能讓水輪機轉起來，說明水流能夠對水輪機做功，具有做功的本領。觀察兩幅圖片，思考：為什么小燈泡能發(fā)光？

設計意圖：通過對兩幅圖進行對比分析，容易抽象出電功的概念。學生很容易就想到：燈泡發(fā)光是由于電流通過小燈泡產(chǎn)生的，是電流在做功，把電流所做的功稱為電功。

師：電流通過做功的方式將電能轉化為其他形式的能。電流通過電熱水壺、電吹風、白熾燈，將電能分別轉化為什么能？如果是給手機電池充電呢？

設計意圖：介紹能量轉化，為電功實驗中電功的比較打好基礎。追問“如果是給手機電池充電呢”拓展思維空間，能夠讓學生對電流做功的實質作進一步的思考，進而培養(yǎng)學生自我總結規(guī)律的能力。

4.自主探究，合作交流

（1）教師陳述影響電功的物理量，給出公式W=UIt。

設計意圖：影響電功的物理量不能讓學生猜想，學生對電功認識很抽象，猜想有難度。采用教師直接陳述的方法進行教學，有利于降低學習難度，保持學習熱情，實現(xiàn)高效課堂。

（2）提問：你能用桌上的器材驗證電功與電壓、電流和通電時間的關系嗎？如何比較電功的多少？

設計意圖：由于學生現(xiàn)有知識有限，無法準確測量電功，所以本實驗只要求能夠直觀地分辨電功的多少，以降低難度，這樣學生很容易想到通過觀察小燈泡的亮度，小燈泡越亮，相同時間內電功越大。

（3）活動一：探究小燈泡亮暗與電壓的關系。

師：要探究小燈泡亮暗與電壓的關系，我們應采用什么研究方法？控制哪幾個物理量不變？什么樣的電路電流大小不變？應該設計成什么樣的電路？以小組為單位，組內討論，設計好電路，用實物在展示臺上展示。小組合作完成實驗，組長總結實驗。

設計意圖：教師循循善誘，由淺入深，利用學生已有知識解決遇到的新問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。將已有知識和新知識有機融合，有利于鞏固舊知識，也有利于新知識的學習，構成牢固的知識架構。

（4）活動二：探究小燈泡亮暗與電流的關系。

提問：要探究燈泡亮暗與電流的關系，應控制哪些量不變，設計成什么樣的電路？學生分組設計電路并視頻展示第一小組的實驗過程。實驗過程中，教師巡回指導，對學生的疑難問題給予必要點撥指導，同時充分發(fā)揮組長的帶頭作用，從而達到學生幫助學生的目的。

設計意圖：教師在對實驗難點做了引導分析之后，放手讓學生探究，這樣有利于解放學生的思維，放手讓學生討論交流，變“要我學”為“我要學”，從而收到良好的學習效果。

三、教學反思

本課的教學設計，從生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設良好的學習情境，可有效激發(fā)學生的學習興趣。在驗證影響電功因素的實驗中，通過燈泡的亮度反應電功多少，有效幫助學生克服畏難情緒，幫助學生做學習的主人。小組合作探究中，教師組織、協(xié)調，讓學生教學生，這樣不僅能幫助學困生掌握知識，也對優(yōu)生探究電功起到了一定的促進作用。筆者認為，只有抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，立足不同學生的生活經(jīng)驗，降低問題難度，注重學生的身心發(fā)展，才能讓學生樂學活學物理，有效實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。