梁建

[摘 要]“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。文章以《電能表 電功》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹了“立足生活，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)活學(xué)”的具體做法。

[關(guān)鍵詞]立足生活 教學(xué)方法 生活經(jīng)驗(yàn)

一、教材內(nèi)容簡(jiǎn)析

《電功》是蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第15章第一節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律，掌握了一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，開始學(xué)習(xí)的一節(jié)探究課。努力實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及其本質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。

本課由交電費(fèi)、電能表使用方法、電功的探究三個(gè)部分組成。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我家一個(gè)月交多少電費(fèi)”的情境，激起學(xué)生求知的欲望，從而高效掌握電能表的使用，利用課本的“讀一讀”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)好電能表也是為了更好地學(xué)習(xí)電功做好鋪墊。影響電功大小的三個(gè)因素，課本采用直接陳述的方法，是為了避免學(xué)生亂猜、瞎猜。圍繞影響電功大小的三個(gè)因素，采用控制變量法進(jìn)行探究。最后以例題鞏固電功計(jì)算，為電功率的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

筆者創(chuàng)設(shè)“交電費(fèi)”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己計(jì)算“我家一個(gè)月交多少電費(fèi)”。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入電能表的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，可運(yùn)用類比法，將水流與電流類比，抽象出電功的概念，以能量為主線，消耗多少電能就表示電流做了多少功，做功過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程。本課應(yīng)盡可能給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，讓學(xué)生驗(yàn)證并理解電功與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系。

（二）教學(xué)定位

1.教學(xué)目標(biāo)定位

通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道電能表是用來(lái)測(cè)家庭電路消耗電能多少的儀表，但是對(duì)電能表的使用不清楚，對(duì)電流做功的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，甚至錯(cuò)誤，這就需要聯(lián)系生活，抽象出電功。為此，可通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷親為，體驗(yàn)探究的快樂(lè)。本課主要有以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)電能表的自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)電能表讀數(shù)方法，會(huì)利用電能表指示燈閃爍的次數(shù)或者鋁盤的轉(zhuǎn)數(shù)來(lái)計(jì)算用電器消耗的電能。

（2）運(yùn)用類比法，抽象出電功的概念。理解電流做功的本質(zhì)是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，做了多少功，用電器就消耗多少電能。

（3）知道電功與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系，會(huì)運(yùn)用W=UIt計(jì)算電功。

（4）會(huì)利用串并聯(lián)電路電壓電流規(guī)律設(shè)計(jì)電路，驗(yàn)證電功與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系。

2.教學(xué)方法與策略

注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏?，掌握用電能表測(cè)量用電器消耗的電能的方法。通過(guò)較低難度的電能表學(xué)習(xí)，給學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再進(jìn)入下一階段電功的學(xué)習(xí)。探究電功與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路并由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)實(shí)物展示，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極情感。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)

出示一張電費(fèi)收據(jù)，讓學(xué)生思考：我家一個(gè)月交多少電費(fèi)？這些電費(fèi)是怎么計(jì)算出來(lái)的？

設(shè)計(jì)意圖：利用生活中司空見慣的電費(fèi)收據(jù)導(dǎo)入本課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)情境貼近生活，學(xué)生懷著好奇心積極思考，為電能表的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.自主學(xué)習(xí)電能表

將課前設(shè)計(jì)好的實(shí)物——家庭電路板，掛到墻上，將電熱水壺通電1分鐘，讓學(xué)生觀察電能表的指示燈以及電能表的讀數(shù)。實(shí)物投影電能表的相關(guān)參數(shù)并由學(xué)生討論，自我講解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“讀一讀”自學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為下一節(jié)《電功率》中家用電器相關(guān)參數(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于電功率是安排在第二節(jié)，電能表的單位kW·h就采用信息快遞的方式直接給出，不去深究。

3.電功概念引入

提問(wèn)：水流沖擊水輪機(jī)，能讓水輪機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)，說(shuō)明水流能夠?qū)λ啓C(jī)做功，具有做功的本領(lǐng)。觀察兩幅圖片，思考：為什么小燈泡能發(fā)光？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)兩幅圖進(jìn)行對(duì)比分析，容易抽象出電功的概念。學(xué)生很容易就想到：燈泡發(fā)光是由于電流通過(guò)小燈泡產(chǎn)生的，是電流在做功，把電流所做的功稱為電功。

師：電流通過(guò)做功的方式將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電流通過(guò)電熱水壺、電吹風(fēng)、白熾燈，將電能分別轉(zhuǎn)化為什么能？如果是給手機(jī)電池充電呢？

設(shè)計(jì)意圖：介紹能量轉(zhuǎn)化，為電功實(shí)驗(yàn)中電功的比較打好基礎(chǔ)。追問(wèn)“如果是給手機(jī)電池充電呢”拓展思維空間，能夠讓學(xué)生對(duì)電流做功的實(shí)質(zhì)作進(jìn)一步的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律的能力。

4.自主探究，合作交流

（1）教師陳述影響電功的物理量，給出公式W=UIt。

設(shè)計(jì)意圖：影響電功的物理量不能讓學(xué)生猜想，學(xué)生對(duì)電功認(rèn)識(shí)很抽象，猜想有難度。采用教師直接陳述的方法進(jìn)行教學(xué)，有利于降低學(xué)習(xí)難度，保持學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（2）提問(wèn)：你能用桌上的器材驗(yàn)證電功與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系嗎？如何比較電功的多少？

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)有限，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量電功，所以本實(shí)驗(yàn)只要求能夠直觀地分辨電功的多少，以降低難度，這樣學(xué)生很容易想到通過(guò)觀察小燈泡的亮度，小燈泡越亮，相同時(shí)間內(nèi)電功越大。

（3）活動(dòng)一：探究小燈泡亮暗與電壓的關(guān)系。

師：要探究小燈泡亮暗與電壓的關(guān)系，我們應(yīng)采用什么研究方法？控制哪幾個(gè)物理量不變？什么樣的電路電流大小不變？應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么樣的電路？以小組為單位，組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)好電路，用實(shí)物在展示臺(tái)上展示。小組合作完成實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師循循善誘，由淺入深，利用學(xué)生已有知識(shí)解決遇到的新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將已有知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)融合，有利于鞏固舊知識(shí)，也有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)成牢固的知識(shí)架構(gòu)。

（4）活動(dòng)二：探究小燈泡亮暗與電流的關(guān)系。

提問(wèn)：要探究燈泡亮暗與電流的關(guān)系，應(yīng)控制哪些量不變，設(shè)計(jì)成什么樣的電路？學(xué)生分組設(shè)計(jì)電路并視頻展示第一小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予必要點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，從而達(dá)到學(xué)生幫助學(xué)生的目的。

設(shè)計(jì)意圖：教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)做了引導(dǎo)分析之后，放手讓學(xué)生探究，這樣有利于解放學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生討論交流，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在驗(yàn)證影響電功因素的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)燈泡的亮度反應(yīng)電功多少，有效幫助學(xué)生克服畏難情緒，幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。小組合作探究中，教師組織、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生教學(xué)生，這樣不僅能幫助學(xué)困生掌握知識(shí)，也對(duì)優(yōu)生探究電功起到了一定的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，只有抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低問(wèn)題難度，注重學(xué)生的身心發(fā)展，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)活學(xué)物理，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。