周婧

江蘇睢寧縣李集中學（221200）

[摘 要]當前高中生物實驗教學仍存在不少的問題，作為高中生物教師，應積極尋找問題癥結所在，提出切實有效的應對策略，以提高高中生物實驗教學的質(zhì)量和效率。

[關鍵詞]高中生物 實驗教學 問題 應對策略 創(chuàng)新

隨著新課程改革不斷推進，高中生物學科更偏重于實驗和動手操作的特點也日益凸顯，學生的實驗能力也有較大提升。但在具體的實驗教學過程中，也出現(xiàn)了一些問題，作為生物教師，應解決這些問題，改進實驗教學，以提高生物實驗教學質(zhì)量和效率。

一、高中生物實驗教學問題分析

1.出現(xiàn)實驗教學疲勞現(xiàn)象

高中生物實驗教學中，由于每一個班的學生人數(shù)都比較多，因此教學安排直接影響著實驗教學效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中學校的做法是集中幾天進行實驗教學。在較為集中的幾天時間內(nèi)，實驗室一般都是“人滿為患”，教師和實驗員非常的緊張，而且忙碌不堪。對于學生而言，他們要在規(guī)定的短暫時間內(nèi)完成指定實驗操作任務，否則沒有二次實驗的機會。對于這種現(xiàn)象，有的教師戲稱生物實驗課就像打仗一樣。教師根本沒有時間和精力對實驗教學進行反思和總結，以至于實驗和教學效率都非常低。在長期的教學實踐中，很多教師存在著實驗教學疲勞問題，如果不及時采取有效的措施予以防治，教師和學生將失去學習樂趣和信心，教學質(zhì)量和效率也將難以保證。

2.實驗教學結果評價單一化

傳統(tǒng)模式下的高中生物實驗教學，在進行教學結果評價時，教師大多關注學生實驗成功與否，而對學生實驗操作是否能夠獲取結果并不在意。實踐中可以看到，目前很多高中生物實驗教學評價仍采用傳統(tǒng)的紙筆測試方式，雖然診斷性、甄別功能比較強，但是無法有效評價實驗操作過程中的學生活動效果;在操作技能評價過程中，難以觀察學生的思維過程， 也無法對學生的情感

態(tài)度與價值觀等作出評價。

為了研究實驗教學情況，筆者采取了調(diào)查問卷方式。本次實驗共發(fā)放學生問卷350份，回收345份，回收率98.6%，其中有效回收340份，有效率達97.1%。如下圖所示，在接受調(diào)查的學生中，從平均得分可以看出，各維度平均分自高到低為實驗態(tài)度、實驗室開設情況以及實驗能力和實驗評價。從最低得分（1.17）來看，在學生對實驗教學評價過程中，最高分可得5.00，出現(xiàn)在學生對實驗教學的態(tài)度。上述數(shù)據(jù)表明，學生對生物實驗態(tài)度有較高的要求，學生的實驗能力、實驗室開設情況等處于中等水平，學生對生物實驗教學的評價處于較低水平，學生對于現(xiàn)有的實驗教學的評價方式滿意程度不高。

實驗情況四維度量表分析示意圖

二、高中生物實驗教學存在問題的應對策略

1.加強實驗教學管理，有效利用實驗室

第一，加大資金投入，為實驗教學創(chuàng)設物質(zhì)基礎。實驗室是高中生物教學過程中的一種重要資源，同時也是實驗教學的主要基地。隨著新課程改革的不斷深化，實驗內(nèi)容變化非常大，課本中新增設備、藥品也比較多，對于有條件的學校，需重視實驗室的建設;通過不斷加大生物實驗室建設投入力度，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

第二，開放實驗室，提高實驗室、設備的有效利用率。單純依靠教科書、課堂實驗來提高學生的實驗操作能力是遠遠不夠的，還需鼓勵學生有效利用課余時間，進行探究性學習。基于此，筆者認為應當向?qū)W生定時開放實驗室，以此來提高實驗室的有效利用率。在當前新課改背景下，很多生物探究活動要求學生利用課外時間進行探究性學習，因此學校應當開放實驗室，為學生提供動手、動腦機會。

2.強化實驗探究，提高學生的自主探究能力

對于高中生物實驗教學而言，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力，因此在課堂教學過程中，應當注意學生探究能力的培養(yǎng)，引導學生參與實驗、動手操作，從而使讓學生能夠在開放的實驗教學過程中自我提高。例如，酸雨危害及相關知識實驗教學過程中，實驗前，建議教師引導學生先全面了解酸雨的成分、性質(zhì)以及pH值和形成過程等，實驗選擇的小麥也要去滿足要求，否則將影響實驗效果;又如，“血型鑒定”模擬實驗教學過程中，關于血清、輸血以及血型等知識，若學生實驗之前缺乏有效的了解，則在實驗教學過程中就會出現(xiàn)很多的問題與不足?？傊?，在實際實驗教學過程中，應當嚴格按照實驗要求，強化實驗探究，提高學生的自主探究意識和能力。

3.建立科學的評價機制和多元化評價體系

在高中生物實驗教學中，對教學過程進行評價，并非為了對學生進行等級劃分，而是為了促進學生更有效的學習和發(fā)展。因此，考試只能作為對學生的一種評價方式，而不能等同于評價。正如布魯納所言，評價是獲取、處理用以確定學生水平、課堂教學有效性的有利證據(jù)。在高中生物實驗教學評價過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物實驗教學目標，首先應當樹立正確的價值取向、評價觀，具體體現(xiàn)在以下方面：評價方式應當多樣化，而且還要充分尊重和體現(xiàn)學生評價主體性;同時，還要重視學生的發(fā)展，評價不僅要注重實驗結果，而且要重視實驗過程;還應重視評價情境性、真實性。在高中生物實驗教學中，教師應當克服傳統(tǒng)評價模式中的主觀、片面以及狹隘性等弊端，面向全體學生，公平、公正地對待每一個學生，努力找到學生身上的閃光點和優(yōu)勢。同時，還要建立多元化的考核與評價體系，促進生物實驗教學改革突破性發(fā)展。在課堂教學評價過程中，應以課程標準中的目標、要求為依據(jù)，同時還要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。實際評價過程中，除采取紙筆測驗法對學生的學習情況進行評價以外，還可嘗試其他方法，比如采用觀察法進行評價，編制評價量表，對實驗教學中所觀察到的現(xiàn)象，進行全面的記錄，用明確指導語說明測試評分標準、情境，綜合評價學生，全面評價學生實驗。同時，還可以采用檔案袋評價法，這是新的質(zhì)性評價法。檔案袋評價法的應用，可以對學生實驗操作能力進行綜合評價，檔案袋中的材料客觀反映了學生在某些重要學習目標層面的進步，而且還可以反映出學生在某段時間內(nèi)的成長軌跡，及學生進步過程以及努力程度等。除此之外，還可以采用評語評價法以及調(diào)查法等。

總而言之，高中生物實驗教學雖然還存在著很多的問題與不足，但只要教師肯下工夫、肯用心揣摩與觀察，很多問題是可以采取針對性方法解決的。因此，教師應通過對生物實驗教學問題進行積極研究，找到針對性的解決方案，有效增強教學效果。